基于微課設(shè)計的移動學(xué)習(xí)模式探析

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，使得微課設(shè)計成為教育信息化研究的熱點。微課是將知識要點設(shè)計成10分鐘之內(nèi)的短小視頻，微課憑借其自身的優(yōu)勢，成為移動學(xué)習(xí)的主要方式，因此，微課的設(shè)計非常重要。通過分析基于微課的移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，闡述微課資源的組成、制作流程與技術(shù)，對基于微課設(shè)計的移動學(xué)習(xí)模式進行探析。以期為教學(xué)模式的改變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量起到促進作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；微課；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0121-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，無線WiFi的廣泛應(yīng)用，為移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。教師要更新觀念，設(shè)計符合時代潮流的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性。微課以短視頻的方式，適合在移動端播放，符合碎片化學(xué)習(xí)方式，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效方式。首先，對微課的移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行分析，接著，就微課由哪些資源組成，如何制作成精美、生動有趣的微課等要關(guān)注的問題進行闡述。最后，提出微課設(shè)計好后，要靈活運用到移動學(xué)習(xí)中，才能有效地提高學(xué)生的積極性，提升教師的授課質(zhì)量。

1 基于微課的移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.1 柔性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

基于微課的移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、地點不受限制，學(xué)生可以自主靈活地安排學(xué)習(xí)時間，只要有手機能上網(wǎng)，就可以學(xué)習(xí)，非常符合移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生手機不離身的特性。不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓展了學(xué)習(xí)的時間、空間。微課一般是指不超過10分鐘的短視頻，將課程分成若干個學(xué)習(xí)單元，尤其適合碎片化的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的效率。

1.2 反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，僅僅局限于課堂之上教師的講授，課后如果有疑問只能回憶教師所講的內(nèi)容。將課程制作成微課的形式，學(xué)生課后可以隨時打開手機播放授課內(nèi)容，而且可以反復(fù)聽講，不懂的還可以通過移動端跟教師留言互動。研究表明，學(xué)生的注意力只有短短的10分鐘，因此將課程分成一段段短小的微課視頻，沒有課堂45分鐘講授的乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.3 個性化學(xué)習(xí)，進行效果跟蹤

學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)平臺選擇自己感興趣的課程，重點學(xué)習(xí)。基于微課的短視頻學(xué)習(xí)方式，教師可以在后臺統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、經(jīng)驗分享、任務(wù)完成情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并進行跟蹤，及時反饋給學(xué)生，督促其按時按質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 微課資源的組成、制作流程與技術(shù)

2.1 微課資源的組成

微課資源主要由學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進階練習(xí)等組成。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師布置給學(xué)生通過微課視頻要完成的任務(wù)，到達什么樣的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有明確的目標(biāo)方向。微課視頻主要指不超過10分鐘的短視頻，一般5-8分鐘比較適宜。視頻的內(nèi)容以講授一個知識點為主，不求內(nèi)容多，主要關(guān)注內(nèi)容的重要性，一般都是將課程的重點、難點、要點制作成微課視頻，在短短的幾分鐘之內(nèi)力求講解清楚，以深入淺出的方式講授出來。同時，要講究視頻的趣味性、生動性，吸引學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看。進階練習(xí)主要是學(xué)習(xí)完微課視頻后，教師根據(jù)微課視頻的主要內(nèi)容，將重要的知識點布置成練習(xí)題，循序漸進的方式考核學(xué)生、鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.2 微課資源的制作流程

微課資源制作流程主要分為三個階段：

1） 確定微課的主題與內(nèi)容。首先根據(jù)專業(yè)選擇要講授的課程，將課程內(nèi)容分解成知識要點；然后，確定需要制作成微課的主題內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容必須是課程的重點難點；接著，根據(jù)選定的微課內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)要點，并且進行內(nèi)容的組織。

2） 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單與進階練習(xí)題。根據(jù)選擇的微課主題內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要包括：需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)、疑難與建議等。進階練習(xí)需要教師根據(jù)微課視頻所傳遞的內(nèi)容，選擇主要知識要點，由易至難的原則安排學(xué)生練習(xí)。并設(shè)置留言版塊，在論壇討論區(qū)師生可以對某個知識點進行探討交流。

3） 制作微課視頻。選擇開發(fā)工具、微課制作的素材，確定微課制作環(huán)節(jié)，制作完成后根據(jù)微課的任務(wù)、目標(biāo)進行修改完善，以移動平臺所能接收的格式上傳到后臺，進行發(fā)布。

2.3 微課資源的制作技術(shù)

微課制作技術(shù)有多種形式，主要分為以下幾種：

1） 專業(yè)錄制拍攝。可以利用專業(yè)攝像機跟蹤拍攝，采用配音、字幕、特效、虛擬演播室等后期編輯的方式處理完成。專業(yè)錄播軟件系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過自動跟蹤技術(shù)，協(xié)同控制錄制機、攝像機、吊麥、調(diào)音臺等現(xiàn)代試聽設(shè)備，通過觸摸屏或電子白板，營造出一個高精度屏幕顯示，高保真音效的現(xiàn)代化多媒體試聽環(huán)境。

2） 軟件制作。首先，將微課內(nèi)容制作成精美的PPT，再利用Camtasia等專業(yè)屏幕錄像軟件，開啟電腦、攝像頭、麥克風(fēng)，進行屏幕及語音的錄制，后期再用Premiere等視頻編輯軟件進行編輯處理，這樣制作微課可以節(jié)省很多成本，而且方便易用，在家就可以制作，不需要特殊的環(huán)境。還有可以利用優(yōu)芽制作，制作出來的微課以動畫、課件電影的形式呈現(xiàn)，非常生動有趣。

3） 手機制作?？梢岳檬謾C白板、手機下載美拍等APP的方式直接錄制微課，這種方式簡單方便，但是對環(huán)境的要求較高，否則噪音較大影響拍攝效果。

3 基于微課設(shè)計的移動學(xué)習(xí)模式

3.1 線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

課前，教師將制作好的微課視頻等資源發(fā)布到移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生登錄移動端學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，再通過教師錄制的微課視頻進行知識點的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以借助系統(tǒng)提供的互動交流平臺、或是組建的課程微信群等，跟其他學(xué)習(xí)者進行互動交流，探討學(xué)習(xí)問題，也可以利用微信平臺中的智能客服向老師留言尋求問題的答案。endprint

教師通過移動端系統(tǒng)平臺、微信群等掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，收集課前學(xué)生存在的問題。帶著這些問題，師生再到課堂上交流討論。教師對于普遍存在的問題進行集體講解，對于學(xué)生的個別問題進行個性化的輔導(dǎo)。改變了傳統(tǒng)課堂盲目灌輸知識的局限性，使課堂教學(xué)更有針對性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，獨立探索思考、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，接著進行成果交流匯報，最后教師點評?；钴S了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

課后，師生再次回到線上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，完成教師布置的進階練習(xí)，承接具體的實踐任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識。在此過程中，仍然可以通過系統(tǒng)提供的互助交流平臺、微信群等方式跟其他學(xué)習(xí)者、教師進行互動交流，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，進入?yún)f(xié)作探索階段，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在此過程中，教師通過移動端后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況，對于不同類型的學(xué)生可以有針對性地輔導(dǎo)。

3.2 碎片化的自主學(xué)習(xí)模式

碎片化學(xué)習(xí)一般是學(xué)生為了自己的興趣愛好、或者為了解決某一疑難問題，利用閑散的時間進行的非正式的學(xué)習(xí)。相對于前一種學(xué)習(xí)模式，碎片化的自主學(xué)習(xí)模式更加靈活，是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者不受時間地點限制，根據(jù)自己的需要隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄移動端的學(xué)習(xí)平臺，搜索選擇學(xué)習(xí)資源，開展自主探究性學(xué)習(xí)。沒有教師的監(jiān)督，因此，對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，要求學(xué)生具備自主能動性。碎片化自主學(xué)習(xí)模式是正式學(xué)習(xí)的有效補充，可以彌補正式學(xué)習(xí)無法解決的學(xué)習(xí)問題，擴充學(xué)生的知識范圍、開拓視野。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課具有柔性學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，反復(fù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，個性化學(xué)習(xí)、進行效果跟蹤等優(yōu)勢。打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，極大地提升了學(xué)習(xí)的便捷性。利用微課學(xué)習(xí)資源，采用線上線下相結(jié)合為主、碎片化自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)者的信心。在信息化時代背景下，基于微課的移動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補充。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，善于利用微課設(shè)計、移動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。對于學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于教學(xué)質(zhì)量的提高都有著至關(guān)重要的作用。

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