基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)研究

姜文俠

【摘要】本研究以黑龍江省高職院校英語(yǔ)教師和學(xué)生為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用為方向，調(diào)查了互聯(lián)網(wǎng)+之下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 網(wǎng)絡(luò)資源 混合式學(xué)習(xí)

引言

當(dāng)今，國(guó)家大力提倡網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂的融合，期待網(wǎng)絡(luò)媒介的引入能夠深化教學(xué)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，多種學(xué)習(xí)融合的混合式學(xué)習(xí)是值得施行的教育探索。

一、互聯(lián)網(wǎng)+下的混合式學(xué)習(xí)的定義

Driscoll（2002），White&Jelfs（2003），Oliver&Trigwell（2005）共同認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該包括傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合；媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的融合及眾多教學(xué)方式的融合。

何克抗（2004）指出：“Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)主要指教師教學(xué)方式的混合，即多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的無(wú)縫銜接；學(xué)生學(xué)的混合，即線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。

二、黑龍江省高職英語(yǔ)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.教師現(xiàn)狀。在對(duì)全省不同高職院校的46位英語(yǔ)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上為女性，以中青年為主。超過(guò)90%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)很有用，69%的教師非常愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。而網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用比較多的依次是：備課，制作課件，課堂講授以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源能力方面，60%以上的教師認(rèn)為自己能力一般。能自己開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)資源的教師僅占總?cè)藬?shù)的30%。85%的教師利用較傳統(tǒng)的課件上課，40%的教師利用了微課類新型教學(xué)資源，但是用到的次數(shù)并不多，35%的教師完全沒(méi)有用到。

在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，近一半的教師因?yàn)椴皇煜は鄳?yīng)的軟件，對(duì)資源加工、制作有困難，而超過(guò)30%的教師認(rèn)為，查找網(wǎng)絡(luò)資源費(fèi)時(shí)費(fèi)力，增加工作量。在校內(nèi)共享資源方面，超過(guò)60%的教師認(rèn)為資源太少，有20%教師反映學(xué)校沒(méi)有共享資源。

由此看來(lái)，多數(shù)高職英語(yǔ)教師能夠意識(shí)到混合式教學(xué)的重要性，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了利用，但總體不夠積極。分析原因如下：

首先，教師的性別決定了教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熱情和熱度。高職英語(yǔ)教師以女性為主，對(duì)電腦的掌控能力較差，很難開(kāi)發(fā)并利用新型的教學(xué)資源。

其次，學(xué)校設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，共享資源匱乏，教師很難找到適合自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。

然后，學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)偏少且落后。學(xué)校很難有相應(yīng)的配套設(shè)施或者培訓(xùn)輔助教師完成教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)并利用。

最后，教師本身還沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)代高科技的發(fā)展。從某種程度上認(rèn)為開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)路資源費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2.學(xué)生現(xiàn)狀。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力差。但是交際能力強(qiáng)，熱愛(ài)新型多媒體資源，具有可塑性。

本次研究對(duì)校內(nèi)外402名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)持支持態(tài)度。66%的學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源授課。超過(guò)80%的學(xué)生選擇手機(jī)上網(wǎng)。52%的學(xué)生認(rèn)為自己比以前積極了，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，開(kāi)拓視野。

那么，學(xué)生上網(wǎng)都在做什么？占據(jù)上網(wǎng)時(shí)間最長(zhǎng)的前三種依次是電影、游戲等娛樂(lè)活動(dòng)；聊天；學(xué)習(xí)，查資料。當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時(shí)，過(guò)半的學(xué)生是為了完成作業(yè)。

50%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果一般。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)資源存在較多片面信息如價(jià)格貴，資源少，騙局多，學(xué)習(xí)效果差等多種問(wèn)題。學(xué)生希望學(xué)校能夠提供權(quán)威的免費(fèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；提供專業(yè)課程指導(dǎo)和輔導(dǎo)資料；提供名校的課程視頻以及權(quán)威的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

從以上調(diào)查來(lái)看，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)期待而矛盾，主要原因如下：

首先，網(wǎng)絡(luò)缺少監(jiān)管，學(xué)生自控能力差，除了可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，很容易被其他網(wǎng)絡(luò)資源吸引，且網(wǎng)絡(luò)資源多用于查資料和完成老師作業(yè)，鮮有主動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或者主動(dòng)利用軟件及APP的學(xué)習(xí)。

其次，校內(nèi)資源匱乏，精品優(yōu)質(zhì)課程稀少，學(xué)生感興趣或者可以利用的資源太少。而網(wǎng)上搜索的優(yōu)質(zhì)資源多為收費(fèi)資源，學(xué)生難以承受。

最后，目前高職教師運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)資源并不十分豐富，布置的作業(yè)中也少有能夠做到傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫銜接，所以并不能很大程度上吸引學(xué)生。

三、改進(jìn)的建議及措施

1.學(xué)校做出實(shí)際行動(dòng)。改進(jìn)落后的教學(xué)設(shè)施，建立健全校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)并走出去交流學(xué)習(xí)，提高其開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的能力。

2.教師方面。教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極利用并改進(jìn)現(xiàn)有的資源。例如，在英語(yǔ)作業(yè)中加入手機(jī)APP元素，寓教于樂(lè)。

3.學(xué)生方面。一方面對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管；一方面學(xué)生需要改善自己的自控能力，不被不良網(wǎng)站吸引，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力以及實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，期望省內(nèi)告知院校在該方面能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林苗.高校外語(yǔ)教師混合式課堂教學(xué)反饋研究[D].華中師范大學(xué).2014.endprint