淺談教師如何上好一堂課

【摘要】做老師不難，難的是做一個(gè)好老師，上一堂課容易，但上好一堂課不容易，選擇了教師這個(gè)職業(yè)就是選擇了不斷挑戰(zhàn)和改變自己，要做一個(gè)好老師，上好一堂課，不僅精通專業(yè)知識(shí)，還要懂教學(xué)教法，更要懂先進(jìn)的教育理論和理念。在教學(xué)督導(dǎo)期間，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了普遍存在的問題，并談了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】上好一堂課 備內(nèi)容 備教法 備學(xué)生

引言

近30年的一線教師，深深感到上好一節(jié)課不那么容易，但還是在教學(xué)督導(dǎo)期間，發(fā)現(xiàn)了普遍存在的問題。本文總結(jié)了三點(diǎn)：課堂內(nèi)容的掌控上缺乏靈活性；教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上略顯欠缺，不太善于抽象的東西具體化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化；在備學(xué)生上還略顯欠缺，學(xué)生的積極性還未真正發(fā)揮出來(lái)。選擇了教師這個(gè)職業(yè)就是選擇了不斷挑戰(zhàn)和改變自己。要做一個(gè)好老師首先要從上好一節(jié)課開始，而上好一節(jié)課不僅要備內(nèi)容，還要備教法，更要備學(xué)生。

一、要備教學(xué)內(nèi)容，樹立新的教材觀

教師要熟悉大綱內(nèi)容、前后順序，科學(xué)安排前后內(nèi)容，我們所用的教材都是按新的教學(xué)理念編的，雖然新教材的編寫、出版單位不同，但它們都是以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫的，都較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念。然而，如果教師仍然以舊的教材觀去駕馭這些教材，那么，這些教材的各種新功能將無(wú)法發(fā)揮。我們必須樹立新的教材觀，才能把握和使用好這些“課改”教材，實(shí)施好新課程。要用好新教材，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立起新的教材觀：教材只是一個(gè)需要師生去加工和創(chuàng)造的原始材料，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情景，采用特定教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材；在教與學(xué)的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感態(tài)度因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的啟發(fā)和引導(dǎo)；教學(xué)過程中還要注意發(fā)掘教材中的能力培養(yǎng)因素，培養(yǎng)學(xué)生全面能力的發(fā)展。新的教材觀認(rèn)為教學(xué)資源是多元化的，教科書并不是學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑，還應(yīng)該從其他很多方面去選擇、獲取教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，備內(nèi)容包括備大綱、備教材、備教學(xué)過程、備教學(xué)資源等。

二、備教法

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)理論得到了豐富和發(fā)展，教師理應(yīng)站在時(shí)代前沿，了解對(duì)教育教學(xué)影響深刻的理論，以此審視自己的教學(xué)行為，并作為解讀教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和依據(jù)，這樣教師才能夠站得高，看得遠(yuǎn)。對(duì)于我們的教學(xué)活動(dòng)影響較大的理論主要有哲學(xué)理論與方法、系統(tǒng)科學(xué)理論、教育傳播理論、多元智能理論、教學(xué)心理學(xué)理論以及重要的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義等理論。在現(xiàn)代教學(xué)理念下產(chǎn)生很多新型教學(xué)法，如：以學(xué)生為中心的研究型教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，往往是多種教學(xué)方法并用的。

首先，在使用新教材時(shí)，用哲學(xué)的眼光審視我們的活動(dòng)，用唯物辯證法指導(dǎo)我們的行為，我們就一定會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界，就會(huì)掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；其次，我們要用系統(tǒng)科學(xué)理論安排好教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系，使之平衡有序，同時(shí)及時(shí)了解反饋信息，并進(jìn)行協(xié)調(diào)處理和安排；再者，教學(xué)過程是一種典型的信息傳播過程，教育傳播理論的研究可以幫助我們實(shí)現(xiàn)教育信息的有效互動(dòng)；另外，學(xué)生的智能是有差異的，多元智能理論幫助我們?nèi)绾螐牟煌悄芮腥胧褂媒滩囊彩墙處熞莆盏囊豁?xiàng)教學(xué)技能。

三、備學(xué)生

所謂備學(xué)生就是了解自己的學(xué)生，在學(xué)生觀上，我們應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀，我們的學(xué)生不應(yīng)該存在所謂的“差生”，只應(yīng)該是各具智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才。在教學(xué)價(jià)值觀上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)生活世界，包括他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活價(jià)值、生存方式、心理世界及文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性得以充分展示。在師生觀上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)合作互動(dòng)，師生互愛，知識(shí)信息交流和情感交流融合，營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)氛圍。因此，課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)多元性特點(diǎn)。

首先，教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)化、世界化問題開發(fā)，在課堂中不僅開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知層面，更重要的是開發(fā)學(xué)生的情感層面，激發(fā)想象，激勵(lì)情感投入。大膽讓學(xué)生設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種答案。積極向?qū)W生提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而不是死記硬背。其次，教學(xué)要情感化，教學(xué)要使學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教學(xué)的情感化，它包括引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望、動(dòng)機(jī)，更包括使學(xué)生樹立自信、自尊、自強(qiáng)，還包括讓學(xué)生理解教學(xué)過程，認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，做到自覺的發(fā)展。再者，教學(xué)要尊重差異，在教學(xué)中我們應(yīng)該明確沒有差生只有差異。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，教師應(yīng)做到“應(yīng)人施教”。最后，學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)只了解專業(yè)知識(shí)的教師，只能成為一個(gè)教書匠，一個(gè)既懂專業(yè)知識(shí)又懂教學(xué)法的老師，只能是一個(gè)講師，而一個(gè)既諳熟專業(yè)知識(shí)和教學(xué)教法，又懂得教育心理及科學(xué)理論的人，才可以是一個(gè)導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marion William&Robert L.Burden Psychology for Language Teachers[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.20-30.

作者簡(jiǎn)介：高翠英（1964-），女，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。endprint