基于賦權(quán)增能理論的大學(xué)英語讀寫譯課堂教學(xué)改革研究

潘麗鵬+魯團(tuán)花+李瀟

【摘要】本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從賦權(quán)增能理論的視角對(duì)大學(xué)英語讀寫譯課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行了研究，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。使學(xué)生在尋找解決問題方案的過程中能動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)以此激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，探討出更加有效的教學(xué)方法，建構(gòu)大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】賦權(quán)增能 大學(xué)英語讀寫譯 課堂教學(xué)改革

一、引言

教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。但目前，有些大中專院校的大學(xué)英語教育模式仍沿用中學(xué)的教學(xué)模式，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；如何為其主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)。

在此背景之下，賦權(quán)增能理論為我們另辟蹊徑，其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。本文的賦權(quán)指的是賦予學(xué)生參與課堂教學(xué)的權(quán)利，教師所扮演的角色是問題的引導(dǎo)者，而非問題的終結(jié)者。作為引導(dǎo)者，教師將學(xué)生按照多重標(biāo)準(zhǔn)（如能力、性別等）分為若干組，并于課前將任務(wù)分配給各小組，要求各組將所負(fù)責(zé)的任務(wù)于課堂之上進(jìn)行解答或講解，教師則對(duì)各組的講解查漏補(bǔ)缺，必要時(shí)予以糾正。本文的增能主要是指通過對(duì)學(xué)生的賦權(quán)來提高學(xué)生聽說讀寫等的各項(xiàng)能力。本文旨在探尋更加有效的大學(xué)英語讀寫譯的教學(xué)方法，建構(gòu)更加有效的實(shí)踐策略。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于賦權(quán)增能國外學(xué)者更多針對(duì)的是教師層面的賦權(quán)增能。美國學(xué)者紹特（Short）和瑞內(nèi)哈特（Rinehart）對(duì)教師賦權(quán)增能的含義從六個(gè)角度進(jìn)行了闡釋：1.教師的參與程度。2.教師所具備的影響力。3.教師地位。4.教師自主性。5.推進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展專業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。6.自我效能感。此研究的意義在于為之后賦權(quán)增能在學(xué)生群體中的適用性提供了借鑒意義，尤其是自我效能感的提出，概括性的闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)力。另有美國學(xué)者曾指出賦權(quán)包括心理以及政治兩個(gè)維度上的賦權(quán)。此說法對(duì)本研究的指導(dǎo)意義在于，賦權(quán)于學(xué)生亦存在心理維度的影響，心理上的賦權(quán)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。本杰明·萊文（Benjamin Levin）在Putting Students at the Centre in Education Reform一文中將學(xué)生在教學(xué)改革中所應(yīng)伴有的角色提到了重要位置，這就為今后賦權(quán)增能于學(xué)生提供了可能。

在國內(nèi)，由于受到西方學(xué)術(shù)界的影響，人們關(guān)注的焦點(diǎn)一開始也是對(duì)于教師的賦權(quán)增能，如曾文婕和黃甫（2006）從三個(gè)角度（政治、社會(huì)、心理）對(duì)賦權(quán)概念進(jìn)行了分析。操太圣和盧乃桂（2007）則從教師專業(yè)發(fā)展角度將賦權(quán)增能分為四個(gè)方面：教師自我發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展；教師角色調(diào)整；決定和投入。

近年來有些學(xué)者開始將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生的賦權(quán)增能。郝涂根（2015）發(fā)表了基于賦權(quán)增能理論的高師英語專業(yè)教育教學(xué)改革研究，文中提出了高師英語專業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)借鑒老師賦權(quán)增能理論和學(xué)生賦權(quán)增能理論。這對(duì)學(xué)生賦權(quán)增能理論的研究意義重大。南開大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張文忠老師在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上作主旨發(fā)言，題目是：“構(gòu)建賦權(quán)增能型英語課堂：以學(xué)生自組織展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為例。”張教授分享了他設(shè)計(jì)的學(xué)生自組織展示環(huán)節(jié)實(shí)踐，構(gòu)建“個(gè)性化英語學(xué)習(xí)”；英語課堂上通過設(shè)定角色、依流程、自運(yùn)行等環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與課堂，課下安排個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，如“編課本”、“輯維基”、“脫口秀”、“訪行家”等，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。最后，張教授用一句對(duì)聯(lián)總結(jié)了“賦權(quán)增能”，即“教師還權(quán)利分權(quán)利傾全力求全利，學(xué)生享權(quán)利用權(quán)利盡全力收全利”。

三、賦權(quán)增能指導(dǎo)下的讀寫譯教學(xué)改革

目前，我國大學(xué)英語教育取得了一定成果，但仍無法滿足現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展的需求。學(xué)生聽說讀寫綜合能力較差。賦權(quán)增能即要賦予學(xué)生不再只是課堂內(nèi)容的聆聽者，而是要予其權(quán)利，以小組合作為整體，使每個(gè)學(xué)生能動(dòng)性地參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而增其“能”。賦權(quán)增能指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)改革具體操作過程如下圖所示：

如圖所示，①小組分配。小組的分配需按照一定的標(biāo)準(zhǔn)

（性別、能力、性格等），而且不一定是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)上課情況，作出靈活性的調(diào)整。②任務(wù)布置。教師根據(jù)下節(jié)課的授課內(nèi)容，分派給各小組一定量的任務(wù)。③自主探究問題。在獲知本組所負(fù)責(zé)的任務(wù)之后，首先每組成員應(yīng)先自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)性地去探究、發(fā)現(xiàn)并盡最大努力去解決問題。④協(xié)作探討。自主探究問題之后，各組成員匯聚在一起（如面對(duì)面的方式或QQ、微信群等的方式），對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行協(xié)作探討。⑤解決問題。解決問題的方式有很多種，如翻閱字典、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等。⑥教師點(diǎn)評(píng)。問題解決之后，小組每位成員需對(duì)答案了然于胸，在上課時(shí)將解決方案或答案講解給自己所在班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行共享。之后，由教師查漏補(bǔ)缺或予以糾正。⑦“連坐”獎(jiǎng)懲機(jī)制。點(diǎn)評(píng)之后，教師需以組為單位，對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，實(shí)行“連坐制”捆綁式考核，此做法有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。此外，實(shí)施小組自評(píng)與互評(píng)。本文認(rèn)為，教師評(píng)分占70%，小組自評(píng)與互評(píng)的平均分占30%，兩者總分記入學(xué)生末考成績。

需指出的是，作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，樹立全新的教學(xué)理念，做知識(shí)的引導(dǎo)者。此種模式之下學(xué)生容易出現(xiàn)偷懶、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督者的作用。作為學(xué)生，各組成員應(yīng)互相監(jiān)督、互相幫助，認(rèn)真完成教師所布置的每一項(xiàng)任務(wù)，及時(shí)溝通。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)嚴(yán)以律己，各成員需始終謹(jǐn)記賦權(quán)增能不可有權(quán)不用，亦不可有能不增。

四、總結(jié)

隨著賦權(quán)增能理論的不斷完善與發(fā)展，越來越多的學(xué)者、教師開始將此理論應(yīng)用于學(xué)生層面的賦權(quán)增能，這對(duì)大學(xué)英語讀寫譯課堂教學(xué)的改革將產(chǎn)生重要影響。希望本文能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革作出一定貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)國際化的人才努力奮斗，為我國的人才創(chuàng)新戰(zhàn)略添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾文婕，黃甫全.美國教師“賦權(quán)增能”的動(dòng)因、涵義、策略及啟示[J].課程·教材·教法，2016（12）：75-79.

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[5]郝涂根.基于賦權(quán)增能理論的高師英語專業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：10-14.

作者簡介：

潘麗鵬（1989.03-），男，河北石家莊人，碩士研究生，咸陽師范學(xué)院講師，主要研究方向：英漢翻譯、外語教師教育。

魯團(tuán)花（1983.12-），女，陜西西安人，碩士研究生，咸陽師范學(xué)院副教授，主要研究方向：外語教學(xué)及外語大學(xué)英語教師隊(duì)伍發(fā)展。

李瀟（1989.07-），女，陜西咸陽人，碩士研究生，咸陽師范學(xué)院講師，主要研究方向：翻譯研究與實(shí)踐，大學(xué)英語教學(xué)。endprint