專門用途類英語選修課的困境與出路探析

文波+劉智娟

【摘要】專門用途英語ESP作為一門由基礎(chǔ)英語過渡到專業(yè)英語的銜接課程，它的發(fā)展對大學(xué)英語的改革以及學(xué)生將來的職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展都大有裨益。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的ESP課程教學(xué)水平不盡人意，這就需要我們從課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資力量等方面來探求改良途徑，建設(shè)既具有學(xué)校特色，又有普遍適應(yīng)性，煥發(fā)勃勃生機(jī)的ESP課程.

【關(guān)鍵詞】ESP課程 選修課 問題 途徑

一、前言

我國的大學(xué)英語教育始于20世紀(jì)八十年代，經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段、師資建設(shè)、評估方式等等方面都有著長足的進(jìn)步和較完善的發(fā)展。但是，隨著全球化的推進(jìn)及我國加入WTO，大學(xué)英語作為通識教育的統(tǒng)一教學(xué)日益暴露出不能滿足新形勢下新的社會需求的滯后性，大學(xué)英語必須從教授學(xué)生的基本語言知識向培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和在全球化、信息化的背景下獲取知識的能力、以及在現(xiàn)實語境中靈活運(yùn)用語言知識的能力為方向而轉(zhuǎn)移。專門用途英語就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。專門用途英語ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。通常ESP根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求可分為兩類，即職場英語和學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語能力，例如培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英語書刊、寫作英語學(xué)術(shù)論文、出席國際會議等必備的英語知識和能力。職場英語以提高學(xué)生諸如計算機(jī)英語、金融英語、法律英語等特定學(xué)科相應(yīng)場景密切相關(guān)的英語能力為核心英語課程。進(jìn)入新世紀(jì)后，為了適應(yīng)高等教育國際化的新形勢，中國教育部出臺了一系列堆動大學(xué)英語教學(xué)改革的文件，要求各高等院校大力推進(jìn)全英或雙語課程的建設(shè)。而高校ESP作為一門由基礎(chǔ)英語過渡到專業(yè)英語的銜接課程，它的發(fā)展就顯得尤為重要。然而，從我校的ESP課程的建設(shè)實踐來看，結(jié)果并非盡如人意。

二、我校ESP課程的現(xiàn)狀和問題

鑒于目前教育部倡導(dǎo)下的大學(xué)英語改革的逐步深入、基于大學(xué)入學(xué)新生普遍英語水準(zhǔn)有所提高的現(xiàn)實，筆者所在的重慶理工大學(xué)采取了一系列教學(xué)改革措施：將兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程壓縮至一學(xué)年，以往的16個學(xué)分壓縮為12個學(xué)分，周學(xué)時為6。這一期間的外語教學(xué)集中于通識教育，不分專業(yè)，讓所有學(xué)生廣泛接觸英語，感受大學(xué)英語教學(xué)風(fēng)格和英語運(yùn)用環(huán)境氛圍，即EGP英語教育。而在大二學(xué)年則廣泛開設(shè)以專門用途英語為主體的選修課，即ESP課程，以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)組織英語教學(xué)。鑒于重慶理工大學(xué)的專業(yè)特色，最初外語學(xué)院擬開設(shè)的ESP課程涉獵廣泛且分支較細(xì)。后受到種種客觀因素的制約，特別是師資的局限，該計劃啟動不久就擱淺了。后來通過走訪國內(nèi)高校調(diào)研，并結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)特征和英語學(xué)習(xí)情況，開設(shè)了學(xué)術(shù)英語，科技英語、商務(wù)英語和跨文化商務(wù)交際等ESP英語課程。就學(xué)生的實際選課情況和意見反饋來看，學(xué)生對課程設(shè)置，教材選用和授課教師知識結(jié)構(gòu)方面都持有種種詬病；而任課老師在實際操作中也因為教材難度大，缺乏趣味性和所授課程的跨學(xué)科性而抱怨重重。

三、應(yīng)對措施

1.基于需求分析的課程設(shè)置。需求分析是ESP課程設(shè)置的重要依據(jù)。需求分析是一個了解有關(guān)方面缺乏什么、需要什么、期望什么、必須學(xué)什么的過程。Jack Richard把語言教學(xué)中的需求調(diào)查看得非常重要，特別是為專門用途英語ESP進(jìn)行課程設(shè)計時，需求調(diào)查更具有意義。針對ESP課程設(shè)置的的需求分析應(yīng)考慮到三個方面的因素：來自學(xué)生的需求，社會的需求，來自學(xué)科和專業(yè)本身的需求。對學(xué)生需求的分析主要從以下四個方面加以考慮：（1）興趣的需要、（2）職業(yè)的需要、（3）學(xué)位的需要、（4）人文素質(zhì)的需要。方法上可以嘗試將這些需要欄目化、細(xì)則化，也可做成問卷調(diào)查，結(jié)合來自學(xué)生本人的反饋意見，以決定課程的大致方向和開發(fā)領(lǐng)域。課程的社會性也決定了在實施需求分析時不能忽略該課程的社會需求性，即文化需求——文化傳承、和文化更新等；經(jīng)濟(jì)需求——訓(xùn)練謀生技能，培養(yǎng)各行業(yè)的人才；政治思想需求——對本社會意識形態(tài)、社會關(guān)系的維護(hù)和弘揚(yáng)，培養(yǎng)適合本社會的道德品質(zhì)等。這些內(nèi)容都是以各種形式體現(xiàn)在大學(xué)課程中的。來自學(xué)科和專業(yè)的需求旨在把學(xué)生的外語知識與其專業(yè)相結(jié)合，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的個性化需要。

2.教材建設(shè)。專門用途英語教材的組成形式多種多樣：原版、自著、編著等。目前，筆者所在學(xué)校主要還是選取國內(nèi)出版社編著的教材。因此，在對現(xiàn)有教材進(jìn)行選擇時，教師需要對教材的優(yōu)缺點有全面的掌握。事實上，教材選擇的過程可以被視作一個教材評價的過程，這就要求教師了解并掌握教材的編寫原則和編寫體系，依據(jù)哈欽生和沃特斯的教材評估標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)條件、教學(xué)方法以及教師自身水平等方面的主觀分析和對教學(xué)內(nèi)容、語言及任務(wù)等方面的客觀分析實現(xiàn)對教材的全面把握，從而避免選用教材時的盲目性和隨意性，通過比較分析不同教材各自的特點，選擇出適合目標(biāo)學(xué)習(xí)者使用的教材。

如果目前市面上找不到合適的教材，教師也可根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的實際情況，以需求理論為指導(dǎo)，自編教材。HutchiIlSOn和Wa rers特別討論了教材編寫要注意的原則.概括起來有：①材料真實有趣；②內(nèi)容實用；③語言準(zhǔn)確地道；④編排規(guī)范與活潑相統(tǒng)一；⑤體現(xiàn)基本教學(xué)理念（如參與度、復(fù)觀度、難易度等）：⑥努力創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，專門用途英語教材編寫還需把握好專業(yè)知識和語言知識的統(tǒng)一，不可偏廢。專業(yè)知識的難度要適當(dāng)，以便學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時更加深刻地掌握其中英語使用的特點，并培養(yǎng)相關(guān)語言技能。

3.師資隊伍建設(shè)。目前國內(nèi)ESP教學(xué)中存在的最關(guān)鍵的問題就是師資的問題。具體而言，就是任課教師的知識結(jié)構(gòu)的問題。廣大教師所面臨的普遍問題是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。針對這個問題，我們可以采取“走出去”和“引進(jìn)來”兩個基本原則。“走出去”即加強(qiáng)對現(xiàn)有ESP老師的培訓(xùn)，讓他們走出校園，甚至是走出國門，接受專業(yè)培訓(xùn)，完成對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的重塑。可喜的是，為了推動大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行，教育部加強(qiáng)了對外語教師的培訓(xùn)：不僅建立了中國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，而且還委托有關(guān)出版社定期舉辦教師培訓(xùn)。雖然就目前培訓(xùn)的內(nèi)容來講，仍然是以提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)和應(yīng)用語言學(xué)理論為主。然而，隨著高等教育國際化的深入，培訓(xùn)的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)科知識的掌握，培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)又能嫻熟運(yùn)用英語的復(fù)合型大學(xué)英語教師。此外，我們還可以“引進(jìn)來”，引進(jìn)一批世界級的應(yīng)用性人才，讓既掌握專業(yè)識又能熟練運(yùn)用外語的高級人才成為外語學(xué)科方向的領(lǐng)軍人物，完善外語學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制。

四、結(jié)論

在我國高校推進(jìn)ESP課程的建設(shè)和發(fā)展中，我們也可向國外學(xué)習(xí)，借鑒領(lǐng)先國家的先進(jìn)經(jīng)驗和理論成果，促進(jìn)我國的ESP課程同國際接軌，使我們的高校學(xué)生在未來的全球競爭中能夠占有一席之地。當(dāng)然，我們也不能照搬國外經(jīng)驗，要考慮到我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，并結(jié)合本校所處地域環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)狀況、學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況以及學(xué)?，F(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)等條件來開發(fā)和建設(shè)適合本校的ESP課程，形成具有自身特色的ESP課程教學(xué)和研究范式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳莉萍.大學(xué)英語教學(xué)研究[M].北京：世界圖書出版社，2015： 11.

作者簡介：

文波（1975-），女，四川南充人，副教授，碩士，主要從事英語教育及跨文化研究。

劉智娟（1970-），女，重慶人，副教授，碩士，主要從事英語教育及英語言文學(xué)研究。endprint