大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

周軒+佘婷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在國內(nèi)外已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并取得良好的教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征入手，分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了實施該教學(xué)模式的可行性，并設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

隨著現(xiàn)代社會信息化技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用直接或間接的影響到了現(xiàn)有的教學(xué)方式，并革新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，使更多的新技術(shù)，新理論和新方法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的特殊優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用可以有效突破目前大學(xué)英語教學(xué)的困境，切實提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國林地公園高中，該校的兩名教師喬娜森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆（Aron Sams）將上課內(nèi)容制作成PPT并將上課內(nèi)容制作成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上供缺課的學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，并取得了良好的教學(xué)效果。2012年初，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念進入中國，逐步被學(xué)生接受和認可，并在全社會傳播開來，成為當今教育界最熱的話題之一。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，通過顛倒安排知識傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位以及重新規(guī)劃課堂時間分配而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。其顯著特點就在于其對教學(xué)流程的調(diào)整，它顛倒了課堂知識傳授和課下知識內(nèi)化兩個教學(xué)步驟，通過課前為學(xué)生準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻以及課上對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點進行解答和自由討論的形式提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力從而取得理想的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

我國多數(shù)高?，F(xiàn)行的英語教學(xué)模式為教師利用多媒體集中授課。課前，教師將自己的授課內(nèi)容制作成多媒體課件；課上，向?qū)W生展示課件內(nèi)容并進行詳解。多媒體授課模式比傳統(tǒng)的只有教師講授的教學(xué)模式有著明顯的進步，但由于教師授課時間和內(nèi)容有限，又缺乏良好的課堂師生互動，導(dǎo)致學(xué)生對課堂材料和課堂內(nèi)容的理解不夠透徹，因此教學(xué)效果不太理想。而且，學(xué)生的語言基礎(chǔ)不齊，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)需求相異，傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式和利用多媒體授課模式都做不到因材施教，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則能有效地彌補這一弊端，所以翻轉(zhuǎn)課堂教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)過程是非常有必要的，它推動我國大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的可行性

從信息技術(shù)方面來看，不管是發(fā)達的一線城市，還是相對落后的偏遠地區(qū)，大學(xué)校園已經(jīng)被先進的信息技術(shù)所覆蓋。學(xué)生用手機可以接收并觀看視頻，可以下載有道詞典查單詞，可以查閱并與同學(xué)分享與英語相關(guān)的任何資源。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和各種移動設(shè)備的普及應(yīng)用為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了有力的技術(shù)保障和硬件支持。

從教師信息素養(yǎng)來看，高校教師的授課對象是大學(xué)生，他們是現(xiàn)代新技術(shù)的踐行者。所以高校教師應(yīng)學(xué)習(xí)當今網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，不斷更新信息技術(shù)應(yīng)用能力，并努力創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與模式。高校教師的信息素養(yǎng)和對信息技術(shù)的操控能力為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。從信息技術(shù)層面和高校教師信息素養(yǎng)兩個方面來看，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有著極大的可能性。

五、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂具體實施策略

1.創(chuàng)作教學(xué)視頻。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步為創(chuàng)建和傳輸教學(xué)視頻。在視頻錄制和創(chuàng)建過程當中，教師首先要明確教學(xué)目標和單元教學(xué)內(nèi)容的重難點以及延伸拓展知識，以確保視頻內(nèi)容的充分性和趣味性；還要充分考慮到學(xué)生的個體差異，認真篩選視頻內(nèi)容，以確保其符合學(xué)生的性格特點與認知能力。

2.組織課堂活動。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學(xué)生觀看視頻和完成作業(yè)情況的反饋，總結(jié)出一些具有普遍性的問題供學(xué)生自由討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨堂小測，合作學(xué)習(xí)，小組討論等。在解答學(xué)生疑問環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生分組討論，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。小組討論的結(jié)果可以以讀書報告，演講模擬，辯論會和情景劇等各種形式在課堂展現(xiàn)出來。最后教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，自我評價，小組互評等進行恰當?shù)脑u價與總結(jié)。

3.進行教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價大體上可以分為課前觀看教學(xué)視頻的在線學(xué)習(xí)過程評估和組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果評估。一方面，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和測評結(jié)果來了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。另一方面，依據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)來綜合評價其對知識的掌握程度。最終形成適合翻轉(zhuǎn)課堂的“形成性評估+自主學(xué)習(xí)+終結(jié)性評估”的多元評價體系。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在國內(nèi)外的應(yīng)用中收到了良好的效果。其教學(xué)流程在實施大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中極具可行性，所以此教學(xué)法的推廣和應(yīng)用勢必會給大學(xué)英語教學(xué)帶來革命性的變化。在此模式下，教師需改變傳統(tǒng)的教育理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計課前，課中，和課后的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定合理的多元測評體系。這種新型的教學(xué)模式有著自己的特點和應(yīng)用范疇，它的具體應(yīng)用需結(jié)合各個院校教師和學(xué)生的實際情況。今后怎樣更好的開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有待于全體大學(xué)英語教師的共同研究與探索。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.endprint