自我效能對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的影響

王劍雄，謝羽婕，汪 麗，胥方元

（西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，四川 瀘州 646000）

自我效能對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的影響

王劍雄，謝羽婕，汪 麗，胥方元

（西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，四川 瀘州 646000）

目的 了解康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同及自我效能的現(xiàn)狀，初步分析自我效能對專業(yè)認(rèn)同的影響。方法 采用問卷法對在校的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查工具為一般自我效能量表、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表。結(jié)果 學(xué)生自我效能得分為（2．58±0．52）分，男生得分明顯高于女生（P＜0．01）。不同年級學(xué)生自我效能得分比較，無顯著性差異（P＞0．05）。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分為（3．38±0．56）分，男生情感性維度得分明顯高于女生（P＜0．05），專業(yè)認(rèn)同總分及其余維度得分比較，無顯著性差異（P＞0．05）。專業(yè)認(rèn)同及其各維度得分不同年級學(xué)生比較，均無顯著性差異（P＞0．05）。自我效能與專業(yè)認(rèn)同及其各維度存在明顯正相關(guān)（P＜0．01）。結(jié)論 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生的自我效能處于中等略偏上水平，男生的自我效能水平高于女生；專業(yè)認(rèn)同處于中偏上水平，男生較女生更喜歡康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。自我效能與專業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，可采取相關(guān)措施提高學(xué)生尤其是女生的自我效能及專業(yè)認(rèn)同水平，改善教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)認(rèn)同；自我效能；康復(fù)治療學(xué)；本科生

我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育起步晚，但近年來發(fā)展迅速，其中康復(fù)治療師的培養(yǎng)越來越受到重視[1-2]。高等教育最終的教學(xué)效果受諸多因素影響，其中，自我效能一定程度上決定個(gè)體的行為和努力程度，直接關(guān)系到個(gè)體的表現(xiàn)和成就[3]。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性、未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)定位都會受到專業(yè)認(rèn)同的影響[4-6]。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能會影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，但針對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)相關(guān)的研究報(bào)道很少。因此，本文希望了解康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同及自我效能現(xiàn)狀，分析兩者之間的關(guān)系，為采取有效措施提高學(xué)生自我效能及專業(yè)認(rèn)同水平、增強(qiáng)教學(xué)效果提供一定依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

調(diào)查對象為某高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)的部分本科生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）一般資料問卷：包含學(xué)生的年級、性別、對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)前景的看法、學(xué)習(xí)成績等。（2）專業(yè)認(rèn)同量表：本研究采用的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表具有良好的信度及效度，由秦攀博編制[4]。該量表認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度，采用Likert 5級計(jì)分法，1～5分依次表示完全不符合、比較不符合、不確定、較符合、完全符合，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)同水平越高。（3）自我效能量表：采用一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）進(jìn)行調(diào)查，該量表由Schwarzer等編制，中文版由張建新等翻譯[7]，具有良好的信度及效度[8]。量表共10個(gè)條目，每個(gè)條目用Likert 4級評分法，10個(gè)條目得分均值即為總分，得分越高表示自我效能水平越高。

1.2.2 調(diào)查方法 研究者征得學(xué)生同意后，說明研究目的及填寫方法，以班級為單位發(fā)放問卷并當(dāng)場回收。共發(fā)放188份問卷，回收有效問卷177份，有效問卷回收率為94.1%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用SPSS19.0軟件分析數(shù)據(jù)，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生一般情況（見表1）

表1 學(xué)生一般情況

2.2 學(xué)生的自我效能及專業(yè)認(rèn)同得分情況（見表2～3）

表 2 顯示，學(xué)生自我效能得分為（2．58±0．52）分，專業(yè)認(rèn)同總分（3．38±0．56）分。表 3 顯示，男生的自我效能得分明顯高于女生（P＜0．01）。不同性別學(xué)生的情感性維度得分比較，有顯著性差異（P＜0．05）；男女生專業(yè)認(rèn)同總分及認(rèn)知性、情感性、適切性維度得分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。調(diào)查還顯示，不同年級學(xué)生自我效能得分比較，無顯著性差異（P＞0．05）；不同年級學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分及各維度得分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

表2 學(xué)生自我效能及專業(yè)認(rèn)同得分情況（±s，分）

表2 學(xué)生自我效能及專業(yè)認(rèn)同得分情況（±s，分）

專業(yè)認(rèn)同適切性得分行為性自我效能2．58±0．52總分3．38±0．56認(rèn)知性3．63±0．78情感性3．30±0．603．28±0．683．38±0．61

表3 不同性別學(xué)生自我效能及專業(yè)認(rèn)同得分比較（±s，分）

表3 不同性別學(xué)生自我效能及專業(yè)認(rèn)同得分比較（±s，分）

性別 專業(yè)認(rèn)同行為性 適切性男女t P自我效能2．71±0．51 2．47±0．49 3．719＜0．01總分3．48±0．60 3．32±0．52 1．958＞0．05認(rèn)知性3．68±0．82 3．61±0．75 0．589＞0．05情感性3．43±0．62 3．21±0．57 2．33＜0．05 3．39±0．68 3．21±0．68 1．17＞0．05 3．48±0．62 3．31±0．59 0．819＞0．05

2.3 自我效能與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性（見表4）

表4 自我效能與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性

3 討論

3.1 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生自我效能現(xiàn)狀

自我效能理論是心理學(xué)家班杜拉提出的重要理論，其核心概念是指“人們對自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為的信念，它涉及的是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度，而不是技能本身”[3]。當(dāng)個(gè)體相信自己有能力完成某一活動時(shí)，就會產(chǎn)生較高的自我效能，成功的機(jī)會也隨之增大。本研究顯示，康復(fù)治療學(xué)本科生的自我效能總體上處于中等略偏上水平，男生的自我效能水平明顯高于女生（P＜0.01）。這可能與男女的性別角色不同有一定關(guān)系。首先，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性在社會、家庭中處于主導(dǎo)地位，男生可能會表現(xiàn)出更多優(yōu)越感，更加獨(dú)立自信，更傾向于自己解決困難；女生則傾向于求助他人。其次，目前就大多數(shù)行業(yè)而言，男生相對于女生更容易就業(yè)，康復(fù)治療師這一職位同樣如此，大多數(shù)醫(yī)院傾向于聘用男生，這種就業(yè)形勢可能會通過影響男女生的自信程度而間接影響其自我效能。再次，男女生對學(xué)習(xí)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同可能也會影響其自我效能：大學(xué)里，多數(shù)男生不是十分在意學(xué)習(xí)成績及他人的評價(jià)，往往更看重自身知識面的拓展及能力的培養(yǎng)，因此男生在評價(jià)自身能力時(shí)可能更客觀全面；而女生更關(guān)注學(xué)習(xí)成績及他人對自己的評價(jià)，從而影響到對自己學(xué)習(xí)能力的判斷，導(dǎo)致女生的自我效能水平相對較低。班杜拉認(rèn)為自我效能主要受成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒狀況和生理喚醒的影響[9]。康復(fù)教育工作者可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行針對性干預(yù)，打破傳統(tǒng)講授式、“填鴨式”教學(xué)模式，營造開放自由的教學(xué)氛圍，采用探究式、啟發(fā)式、案例式等多種先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，充分鼓勵自我效能水平偏低的女生，還可以定期邀請?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定知名度的康復(fù)治療師對學(xué)生開展專業(yè)思想教育，利用榜樣的力量提高學(xué)生的自我效能水平。

3.2 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

專業(yè)認(rèn)同指學(xué)習(xí)者在了解并熟悉自己的專業(yè)后，伴隨著情感上的接納及認(rèn)可，積極主動地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究活動[4]。目前應(yīng)用較多的是秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，該量表中大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度，認(rèn)知性維度反映對專業(yè)基本情況的了解程度；情感性維度反映對專業(yè)的喜好程度；行為性維度反映對專業(yè)行為的表現(xiàn)；適切性維度反映專業(yè)與自身的匹配程度[4]。本研究運(yùn)用該量表調(diào)查了177名康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生，專業(yè)認(rèn)同總分為（3．38±0．56）分，總體上處于中偏上水平。其中，得分最高的為認(rèn)知性維度：（3．63±0．78） 分，最低的為行為性維度：（3．28±0．68）分，這提示學(xué)生對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)有一定的了解，但還需進(jìn)一步改善專業(yè)行為表現(xiàn)。目前不少學(xué)者對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同開展了較為廣泛深入的研究，大部分結(jié)果顯示我國大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平[10－13]，也有很多學(xué)者就某一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的研究，但針對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生的相關(guān)研究較少。本研究顯示，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同為中偏上水平，認(rèn)同程度不是很高。這可能是因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展相對比較滯后，康復(fù)理念尚未全面普及，大部分人并不了解康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，且部分學(xué)生及家長均存在誤解，認(rèn)為康復(fù)就是按摩、推拿、理療等，這也會影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)知，從而影響其專業(yè)認(rèn)同水平。此外，本研究中19．8%的學(xué)生是父母為其選擇的專業(yè)，37．3%的學(xué)生屬于調(diào)劑專業(yè)，心理上可能存在落差，無法從內(nèi)心接受該專業(yè)，這也會影響其專業(yè)認(rèn)同水平。同時(shí)，約一半學(xué)生認(rèn)為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)前景一般，絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)條件一般和較差，這些對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平也有一定影響。本研究中，不同年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平比較，無顯著性差異（P＞0．05），說明專業(yè)認(rèn)同水平并不會隨著年級升高、專業(yè)知識增多而增強(qiáng)，教師應(yīng)該積極探索其他有效措施，以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

3.3 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生自我效能對專業(yè)認(rèn)同的影響

本研究表明，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生自我效能與專業(yè)認(rèn)同及其各維度均存在正相關(guān)（P＜0.01），提示自我效能可能會明顯影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，這與其他專業(yè)的研究結(jié)果相似[14-16]。自我效能會直接影響人們的思維、動機(jī)、行為及自我評價(jià)方式，不同自我效能的個(gè)體其認(rèn)知加工方式不同，選擇和使用的歸因方式及應(yīng)對方式也不同[17-19]。自我效能水平較高的學(xué)生會采取更積極的應(yīng)對方式，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)更積極，對學(xué)習(xí)始終充滿熱情，認(rèn)為通過自身努力可以解決學(xué)習(xí)中遇到的困難及挑戰(zhàn)，不會因缺乏信心而退縮，最終能掌握及運(yùn)用專業(yè)技能。而自我效能水平低的學(xué)生缺乏自信，對自己的學(xué)習(xí)能力持悲觀態(tài)度，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，便開始懷疑自己的能力，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，常常感到焦慮和恐懼，從而影響專業(yè)技能的提高。自我效能還是職業(yè)及學(xué)習(xí)倦怠的危險(xiǎn)因素，自我效能水平越高，越不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[20]。因此，康復(fù)治療學(xué)教育工作者在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，還應(yīng)該采取各種措施提高學(xué)生的自我效能水平和專業(yè)認(rèn)同水平，使其對專業(yè)產(chǎn)生熱愛之心、敬重之意、向往之情。

3.4 不足之處

本研究中，調(diào)查對象來自四川省的高校，對于研究結(jié)果的推廣有一定局限性，未來的研究樣本可進(jìn)一步多樣化。另外，本研究以問卷調(diào)查為主要調(diào)查方法，無法深入了解更細(xì)致的問題，可結(jié)合個(gè)案訪談法等進(jìn)行更深入的研究。

4 結(jié)語

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生自我效能總體處于中等略偏上水平，男生自我效能水平高于女生。專業(yè)認(rèn)同總體處于中偏上水平，男生比女生更喜歡康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，專業(yè)認(rèn)同水平并不隨著專業(yè)知識增加、年級升高而增強(qiáng)。自我效能與專業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，自我效能水平高的學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同水平更強(qiáng)。教學(xué)中可采取相關(guān)措施提高學(xué)生尤其是女生的自我效能水平和專業(yè)認(rèn)同水平，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

[1]胡忠亞.對我國康復(fù)專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2008，23（2）：165-166.

[2]薛晶晶，王清.國內(nèi)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，26（12）：1149-1151.

[3]Bandura A.Self-efficacy Toward a unifying theory ofbehavior change[J].Psychology Rev，1997，84（3）：191-215.

[4]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[5]金則霜.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其與自我概念、成就動機(jī)的關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[6]崔文琴.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2012（6）：67-71，143.

[7]Zhang JX，Schwarzer R.Measuring optimistic self-beliefs：A Chinese adaptation of the General self-efficacy Scale[J].Psychologia，1995，38（3）：174-181.

[8]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）：37-40.

[9]Bandura A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：Free man，1977.

[10]鄭雪梅，李文玉.醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)因素分析[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（6）：781-783.

[11]李志，王琪琪，齊丙春.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011（2）：131-136.

[12]劉曉麗.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[13]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51.

[14]鄭麗維，龐書勤，李綿利，等.臨床實(shí)習(xí)前護(hù)理本科生自我效能感與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理教育，2013，10（8）：374-376.

[15]趙丹.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[16]李領(lǐng)，姜小鷹.護(hù)理本科生一般自我效能感與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理教育，2012（1）：4-6.

[17]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（1）：192-196.

[18]郭彩琴.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2015，33（4）：81-84.

[19]陳玉佩.學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成績的預(yù)測[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.

[20]Schwarzer R，Aristi B.Optimistic self-beliefs：assessment of general perceived self-efficacy in thirteen Cultures [J].Word psychology，1997，3（2）：177-190.

R195

B

1671－1246（2017）22－0119－03