翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

佘 蘭，曹建平

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

佘 蘭，曹建平

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

目的 探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 采用便利抽樣法在2015級高職護(hù)理專業(yè)隨機(jī)抽取兩個班，其中一個班（60人）為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)；另一個班（60人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。統(tǒng)計分析兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核成績，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評價。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識和技能操作成績高于對照組（P＜0．05），實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)效果的滿意度顯著高于對照組（P＜0．05）。結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與合作能力，提高教學(xué)的滿意度。

翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是將傳統(tǒng)的課堂傳授知識、課后完成作業(yè)的過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前完成知識學(xué)習(xí)，課堂上通過師生、生生之間的互動實(shí)現(xiàn)答疑解惑和知識運(yùn)用等[1－2]。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，收到良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用便利抽樣方法，選擇2015級高職護(hù)理專業(yè)兩個班各60名學(xué)生為研究對象，均為女生。一個班為實(shí)驗(yàn)組，另一個班為對照組，兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課安排在第二學(xué)年第一學(xué)期，共40學(xué)時，授課教師為同一人。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體步驟如下：（1）課前自學(xué)。實(shí)訓(xùn)課前一周，教師先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)PPT、實(shí)訓(xùn)操作微視頻，提出操作的學(xué)習(xí)路徑和要求，學(xué)生利用自習(xí)課或課余時間，用手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看視頻，進(jìn)行自學(xué)。然后以小組為單位在開放的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作練習(xí)，由組長記錄和總結(jié)操作的重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些較難理解的問題時，以小組為單位記錄好這些問題，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過查閱相關(guān)書籍，依靠自己的努力解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后將不懂的問題上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，反饋給教師。上課前，教師瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，總結(jié)學(xué)生反饋的問題，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。（2）課堂教學(xué)。第一步，教師利用部分時間對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)理論知識進(jìn)行提問，包括操作的定義、目的、注意事項(xiàng)等，對操作中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，對學(xué)生課前訓(xùn)練出現(xiàn)的問題統(tǒng)一解答。第二步，請一位組長上臺，完整地演示一遍該操作，要求所有學(xué)生認(rèn)真觀看，并記錄組長操作的不足之處，演示完畢，請其他組的成員對組長的操作進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教師總結(jié)。第三步，進(jìn)行分組訓(xùn)練，每組由5～6人組成，教師要注意觀察，對個別不夠熟練的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。（3）課后反饋。課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生利用課余時間練習(xí)，鞏固操作，如有遺留問題，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，教師答疑解惑。另外，要求學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意見和建議進(jìn)行反饋，并寫出自己的所思所想。

1.2.2 對照組 采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授—教師演示—學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師巡視指導(dǎo)。

1.3 評價方法

1.3.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績 實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)用湖南省護(hù)理專業(yè)技能抽查評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識和技能操作的考核。

1.3.2 學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度 自行設(shè)計教學(xué)效果滿意度問卷，比較兩組學(xué)生的評價結(jié)果。問卷內(nèi)容包括5個條目：提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作能力、提高操作的熟練程度、增強(qiáng)知識的記憶效果、喜歡這種教學(xué)模式。設(shè)置“是”和“否”兩個選項(xiàng)?，F(xiàn)場發(fā)放問卷，現(xiàn)場回收，采用無記名方式填寫。共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS18．0軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績比較（見表1）

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度（見表2）

3 討論

3.1 開放式的教學(xué)環(huán)境調(diào)動了學(xué)生的積極性

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組95．0%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力，比對照組的人數(shù)比例高（P＜0．05）。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師只能通過課堂來傳授知識，學(xué)生無法進(jìn)行課前操作練習(xí)，這種“填鴨式”的灌輸模式不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[2]。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過手機(jī)觀看教師上傳的圖片和視頻等資料進(jìn)行課前練習(xí)，只有課前反復(fù)練習(xí)，才能完成課堂上的單獨(dú)演示，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.2 豐富的共享資源提高了學(xué)習(xí)效率

課前教師將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，學(xué)生可以隨時隨地通過手機(jī)觀看操作視頻，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。就算學(xué)生有特殊原因請假缺課，也不用擔(dān)心因落下操作演示課而影響操作成績。基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很多，每個項(xiàng)目的操作步驟也比較復(fù)雜，時間長了很容易忘記，有了教師上傳的操作視頻，學(xué)生在考核前可以隨時強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效益的最大化，提高了學(xué)習(xí)效率。表1也顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識和技能操作成績高于對照組（P＜0．05）。

3.3 多元化的教學(xué)互動增強(qiáng)了教學(xué)效果

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于課堂時間有限，實(shí)現(xiàn)雙向互動交流的機(jī)會很少，教師無法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動更為多元化，也更為密切，教師可以在課前通過教學(xué)平臺進(jìn)行案例討論、答疑，了解學(xué)生在練習(xí)中遇到的困難并給予指導(dǎo)。課堂上學(xué)生進(jìn)行操作演示，教師給予點(diǎn)評，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生之間的互動也增多了，每3～4名學(xué)生課前組建自己的合作小組，通過團(tuán)隊合作來完成任務(wù)，從而提高了協(xié)作意識。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組96．7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作能力，比對照組的人數(shù)比例高（P＜0．05）。這一點(diǎn)與金瑞華[3]的研究結(jié)論一致。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時少[4]，課堂上教師至少要花一節(jié)課的時間邊講解邊演示，給學(xué)生動手的時間更少了。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課前訓(xùn)練—課堂鞏固—課后強(qiáng)化3個環(huán)節(jié)，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理論掌握得更加牢固，對操作也更加熟練。

3.4 提高了教學(xué)滿意度

表2顯示，100．0%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比對照組的人數(shù)比例高（P＜0．05）。在本研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過視頻自學(xué)、小組合作、互相點(diǎn)評的方式，增強(qiáng)了課堂的趣味性，深受學(xué)生喜愛，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與合作能力，而且提高了教學(xué)滿意度。

表1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績比較（±s，分）

項(xiàng)目理論知識技能操作t P實(shí)驗(yàn)組78．56±8．52 82．93±7．34對照組74．25±9．85 76．78±8．87 2．256 3．870 0．028 0．001

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度

[1]杜鵬“．翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J]．中國教育學(xué)刊，2014，26（5）：113－114．

[2]胡榮，張倩，趙冰梅，等．建立系統(tǒng)情景模擬教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（3）：423－425．

[3]金瑞華．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（2）：61－62．

[4]田志娟．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．護(hù)理研究，2015（9）：3444－3445．

G424．1

B

1671－1246（2017）22－0058－02