對(duì)語文課堂模式化教學(xué)的反思

任緒花

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在著諸多問題，其中最為嚴(yán)重的是課堂教學(xué)的模式化，學(xué)生答題的格式化，思維訓(xùn)練的機(jī)械化，即“三化”語文。其中，語文課堂教學(xué)的模式化對(duì)語文教師和學(xué)生的負(fù)面影響較大，需要我們認(rèn)真反思。

一、語文課堂的模式化不利于教師的創(chuàng)造和專業(yè)發(fā)展

語文課堂應(yīng)該是一個(gè)開放、自由、靈動(dòng)、創(chuàng)造的課堂，在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化備課，打造多彩課堂。

模式化教學(xué)就是把課堂教學(xué)的步驟、流程固定下來，教師按照設(shè)置好的固定模式去上課。模式化教學(xué)雖然模塊固定，但是可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)增刪，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行必要充實(shí)，具有一定的靈活性和機(jī)動(dòng)性?？墒怯械慕處熷e(cuò)誤地認(rèn)為，模式化教學(xué)就是課堂程式化、步驟固定化，教師不能突破，不能發(fā)揮，不能改造，不能隨意優(yōu)化，不能隨意取舍，只能堅(jiān)定地執(zhí)行，難以根據(jù)需要打造有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)課堂。這種僵化地實(shí)施模式化教學(xué)，對(duì)教師的束縛大，嚴(yán)重扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性，不利于教師的專業(yè)成長。

在推行模式化課堂教學(xué)時(shí)，有的學(xué)校還強(qiáng)行要求：所有教師必須統(tǒng)一思路、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一難點(diǎn)和重點(diǎn)，按照完全一致的教學(xué)課件和教案上課。教師沒有自我發(fā)揮的余地，只能被動(dòng)地執(zhí)行、機(jī)械地傳授。其實(shí)，每一個(gè)教師都有自己的思路和設(shè)計(jì)，如果過度強(qiáng)調(diào)模式，不給教師提升和優(yōu)化的權(quán)利，教師的思維就會(huì)受到嚴(yán)重束縛，教師就成了名副其實(shí)的“教學(xué)機(jī)器”。

把語文課堂模式化、程式化，對(duì)青年教師來說，似乎有利于他們盡快入課、成型，走上“正規(guī)”的路子。但是長此以往，將會(huì)束縛住教師的手腳，使教師邁不開腳步、走不動(dòng)路。更為可怕的是，一旦教師被固有的模式束縛住了，再想松綁，恐怕就困難了。按照固有教學(xué)模式上課，很別扭、很痛苦，教師沒有了自由，沒有了思考，沒有了設(shè)計(jì)，教師的靈性就會(huì)喪失，也就難以真正成長起來。

二、語文課堂的模式化不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和素養(yǎng)的提升

一切課堂教學(xué)都要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。因此，課堂教學(xué)不但要給教師留有發(fā)揮的空間，更要給學(xué)生自由馳騁的空間。

語文課堂有別于其他學(xué)科的課堂，應(yīng)是靈動(dòng)的課堂，創(chuàng)造的課堂，生成的課堂，富有詩意的課堂。教師要巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、想象、創(chuàng)造，感受語言的魅力，品味語言的味道，學(xué)生在課堂上應(yīng)是自由的、活躍的，學(xué)生腦子要轉(zhuǎn)起來，思維要?jiǎng)悠饋?，并且始終處于一種活躍的狀態(tài)。課堂上，師生之間巧妙的互動(dòng)，思維自然的碰撞，都能讓靈感的火花在不經(jīng)意間迸發(fā)。

模式化課堂教學(xué)從某種程度上捆綁住了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生不能自己去思考，去發(fā)揮，去想象，只能跟著感覺走，只能等待、聽從、接受及機(jī)械地識(shí)記。模式化教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以，語文課堂應(yīng)盡量少一些模式，多一些開放；少一些限制，多一些放松；少一些機(jī)械，多一些靈活。教師不要被模式框住，而是要帶領(lǐng)學(xué)生自覺地走出模式，創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的語文課堂，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，自然提升，自由成長。

三、語文課堂的模式化不利于良好課堂氛圍的營造

課堂氛圍是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系。良好的課堂氛圍應(yīng)該是師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，思維碰撞自然。

課堂是有生命的。課堂的生命就像人的生命一樣，自由、舒展、開放、民主，有靈性，有氣韻，充滿生機(jī)和活力。學(xué)生在這樣的課堂上無拘無束，盡情地表達(dá)，自主自由地學(xué)習(xí)。

按照一定的步驟、模式去教學(xué)，從某種程度上抑制了學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生在課堂上不敢主動(dòng)參與，不能自主學(xué)習(xí)，好像變成了一個(gè)被控制了的人，一切都按照套路和預(yù)設(shè)進(jìn)展，課堂教學(xué)成了單行線，沒有來回，沒有輻射，課堂缺乏碰撞、創(chuàng)造、生成的氛圍和環(huán)境。在語文課堂上，學(xué)生有滋有味地享受著美文，感受著文本帶來的美好，在富有想象力的訓(xùn)練中開動(dòng)腦筋，進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。可是，由于按照模式授課，一切只能按照老套路、固有的模式展開，學(xué)生的思維完全被束縛，學(xué)生在課堂上不敢突破，不敢發(fā)揮，不敢超越，不能盡情地去揮灑，不能自由地去馳騁。學(xué)生的手腳一旦被捆綁，思維被束縛，參與課堂的熱情就會(huì)消退，興趣就大大降低，本來是充滿生機(jī)、富有詩意的課堂，變得呆板、僵硬、沉悶，索然無味，沒有了靈性，變得不像課堂了。學(xué)生在教師的掌控牽引之下學(xué)習(xí)，一切都機(jī)械化了，死板化了。學(xué)生被硬生生地強(qiáng)制，進(jìn)行著刻板的機(jī)械訓(xùn)練，苦不堪言。

總之，語文課堂模式化教學(xué)要求教師不要機(jī)械、生硬地執(zhí)行，而是要敢于打破常規(guī)，突破思維，大膽優(yōu)化，自覺創(chuàng)新，自我提升。如果教師過于保守，不敢突破模式，而是機(jī)械地實(shí)施教學(xué)，不但不利于教師個(gè)性的發(fā)揮，不利于教師的專業(yè)成長，更不利于良好課堂氛圍的營造和學(xué)生思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升和未來發(fā)展。endprint