淺談農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

嚴(yán)澤東

摘 要：師生互動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題、如何有效地進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)淺談一些看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)水平

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”等都多少在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。隨著課程改革不斷地深入農(nóng)村，新的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)的課堂上得以初步展現(xiàn)和實(shí)施。但在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，“師生互動(dòng)”在農(nóng)村課堂教學(xué)中卻不盡如人意。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校由于師資力量的薄弱和培訓(xùn)的滯后，教師缺乏領(lǐng)軍人物，在課堂上仍然以教師講解、學(xué)生靜聽為主，間或穿插少量的學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)，但也往往流于形式，或是局限于教師與個(gè)別尖子學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，或是簡(jiǎn)單的提問和對(duì)答形式，學(xué)生在課堂上只是聽眾，不能建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

1.農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)普遍較低

農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)偏低，學(xué)校編制緊張，人均負(fù)擔(dān)的工作量大，所帶課程又雜，應(yīng)付檢查又多，根本就沒有時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行課程研究和提升自己的教育教學(xué)能力，嚴(yán)重制約以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)新型課堂教學(xué)的構(gòu)建。

2.農(nóng)村小學(xué)生由于見識(shí)較少，膽子小，語言環(huán)境較差，語言表達(dá)能力差，口語中方言較多，語音不準(zhǔn)確、怕羞，所以教師提問，常常不肯開口，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)

3.師生互動(dòng)“一廂情愿”

從目前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其過程明顯呈現(xiàn) “一廂情愿”的傾向，仍然以教師向全體學(xué)生灌輸為主，以教師面向全班學(xué)生的單向交流為主，這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)尤為突出。

4.生生間互動(dòng)少、師生間互動(dòng)多

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況看，普遍存在教師個(gè)體與學(xué)生集體之間的互動(dòng)，或者是教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的交流，但是教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)缺乏。

二、如何有效地進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，來提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為：

1.加大農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的力度，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平

（1）“走出去”，選派一批農(nóng)村骨干教師到教學(xué)水平高的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育理念和思想引進(jìn)來，并帶入課堂中去，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。（2）“請(qǐng)進(jìn)來”，通過下鄉(xiāng)支教、教師輪崗、教學(xué)能手親臨指導(dǎo)等方式完善教師交流制度，實(shí)施城鄉(xiāng)教師有序流動(dòng)和合理配置，通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)交流，縮小城鄉(xiāng)教育差距。邀請(qǐng)教學(xué)能手親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，充分利用專家的師資、技術(shù)、資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研修、訪學(xué)、交流、實(shí)踐，以提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（3）鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)深造，提高農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷層次和加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。目前，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，可以通過掛職深造，提高農(nóng)村教師自身的素質(zhì)。

2.營造輕松和諧的課堂氛圍，給農(nóng)村小學(xué)生提供說話互動(dòng)的機(jī)會(huì)

農(nóng)村小學(xué)生在課堂上不敢當(dāng)眾發(fā)言，不愿發(fā)表自己的見解或表達(dá)自己的愿望，其原因是很多學(xué)生都有較大的壓力，怕上課說錯(cuò)或說得不好而被老師批評(píng)，同學(xué)笑話。教師在課堂上應(yīng)該用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受。學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí)，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場(chǎng)譏笑，應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的信心，及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效落實(shí)師生互動(dòng)的目標(biāo)

教師要在備課上下足功夫，精心設(shè)計(jì)各種問題情境讓學(xué)生積極參與到課堂中來，使整個(gè)課堂教學(xué)成為“質(zhì)疑—解疑—參與”的過程，使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦去想，動(dòng)口去說，動(dòng)手去做，達(dá)到“一石激起千層浪”的功效。問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如故事、投影、音樂、電腦動(dòng)畫等等。

4.開展形式多樣的活動(dòng)

教師可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容開展小品表演、講故事比賽、學(xué)生上講臺(tái)講課等形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)，從而使課堂氣氛活躍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，師生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)一種必不可少的方式，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)能力發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉維良，鐘祖榮.教育理論[M].高等教育出版社，2005-01.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.