淺談小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的做法

魏步華

《小學數學教學大綱》把培養(yǎng)小學生具有初步的邏輯思維能力明確規(guī)定為小學數學教學的目的之一，并且指出：小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。因此，在教學實踐中，如何按照大綱的要求，遵循學生的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力，這是擺在小學數學教師面前的一項值得探討的重要課題。本文就如何在教學中培養(yǎng)學生的思維能力談幾點粗淺的認識。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！睂W生學習的最佳動力來自對學習內容的興趣。因此，教師要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須為學生創(chuàng)設思考的條件，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到教學過程中去。在教學中，我注意創(chuàng)設問題情境，用數學知識本身的魅力去吸引學生，以數學本身特有的藝術去感染學生，使學生感到認識事物的樂趣，激發(fā)學生的思維，主動去獲取知識。如教學“9的乘法口訣”時，為了幫助學生記住“9”的乘法口訣，我先讓學生思考下面一些問題：1個9是 （比10少____），2個9是 （比20少____），3個9是 （比30少____）……然后讓學生積極開動腦筋，從觀察口訣的特征中去發(fā)現規(guī)律。由于學生的有意注意開始形成，思維活動也就圍繞題目而迅速擴散，經過比較，學生類推得到9的乘法口訣的規(guī)律，從而很快地記住了9的乘法口訣。隨著思考的進一步深入，學生的思維活動也就逐步向前發(fā)展，不少學生進一步觀察和比較9的乘法口訣特點以后，又發(fā)現了“9的乘法口訣中積的十位上的數與個位上的數加起來，和是9”“9和單數相乘積是單數”“9和雙數相乘積是雙數”等規(guī)律。在這節(jié)課中，由于教師的主導作用發(fā)揮得當，創(chuàng)設學習情境，把學生的思維引入數學迷宮中去，激發(fā)了學生的求知欲望，促進了學生思維的發(fā)展，取得了良好的教學效果。

二、運用直觀教學，幫助學生思維

具體形象思維向抽象邏輯思維過渡是小學生思維的特點，小學生思維能力的發(fā)展又總是同操作演示和語言訓練緊密結合在一起的。尤其是低年級學生表現更突出。因此，在教學中，我重視操作演示，注意從直觀形象入手，讓學生充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，參與學習活動，在操作中思維，在思維中操作，把操作、思維和語言表達有機地結合起來，來感知數學問題，理解數學概念。例如，教計算9+6=15時，讓學生用小棒演示并口述演示過程。（1）左面擺放9根小棒，右面擺放6根小棒。因為9和1湊成10，所以把6根小棒分成1根跟5根。最后把9根與1根湊成1捆，結果是1捆另5根（15根）。（2）左面放6根小棒，右面放9根小棒。因為6和4湊成10，所以先把9根小棒分成4根和5根。最后把6根和4根捆成一捆，結果是1捆另5根（15根）。操作完成后，我讓學生閉眼回想一下分小棒的過程。這樣經過演示、口述和回想，學生頭腦中形成了表象，再脫離實物讓學生看算式教師講計算過程，借助語言的作用，幫助學生進行思維。

三、強調思維程序，教會學生思維

小學生的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。而小學生遇到問題時又往往不會想或想不清楚。因此，要使學生學會有條理、有根有據地思考問題，就要使學生掌握思考問題的程序。在這個過程中，教師要注意為學生創(chuàng)造思考環(huán)境，促使他們運用已學的知識、技能去思考問題。如在教學簡單的加法應用題時，我設計了這樣一幅圖：草地上有大黑牛2頭，大花牛3頭，大黃牛1頭，小黑牛4頭，小花牛2頭，小黃牛3頭。讓學生根據圖意，按各種分類方法，列加法算式。在教學中，我注意引導學生認真審題，分析題意，并用語言敘述其分析過程，通過誘導，學生能根據一共有幾種，大牛和小牛以及各種顏色列出了不同的加法算式，初步學會有條有理、有根有據地思考問題的方達。

四、精心設計練習，加強思維訓練

練習是學生內化和鞏固知識、形成技能技巧、發(fā)展智能的重要手段，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，精心設計、組織練習是訓練學生的思維品質，發(fā)展思維能力的基本途徑。那么怎樣設計練習，才能達到訓練學生思維的目的呢？大綱要求“練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。”這就要求練習要根據兒童的年齡特點和學習心理，緊扣教學要求，突出重難點內容，由易到難，循序漸進，既做到鞏固所學知識，又能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)思維能力。在設計練習題時，注意變化形式，注意引導學生進行同題異思。在教學中，不僅教師能設計練習，也可以讓學生自編習題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。例如，看算式編題（45+50）×4，先編文字題，再編應用題。學生經過思考，編出許多題目。（1）45與50的和相乘以4，積是多少？（2）4乘45與40的和，積是多少？（3）45與50之和的4倍得多少？通過自編習題，開拓了學生思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

總之，學生思維能力的發(fā)展，需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。在教學過程中，只要有計劃、有目的地加強訓練，學生的思維能力就一定能得到較快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張雪梅.小學數學學生思維能力之培養(yǎng)[J].新課程，2017（2）.

[2]吳彩霞.培養(yǎng)學生思維能力 提升小學數學效率[J].數學大世界（下旬），2016（6）.