小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略探討

董佳國(guó)

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師不斷改善教學(xué)模式，制定有效的教學(xué)對(duì)策，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；提升策略

對(duì)于學(xué)校而言，有效性不僅包括教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還包括教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用何種手段與方法來(lái)提升課堂教學(xué)的效率，是廣大教育工作者亟須解決的主要問(wèn)題。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的主要因素

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降的原因較多，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）在新課程改革下，新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師以輔導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍堅(jiān)持以自我為中心，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮，與堅(jiān)持以生為本的新課標(biāo)要求背離。（2）從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體情況來(lái)看，部分教師仍依據(jù)事先規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃來(lái)教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械地回答問(wèn)題，甚至是要求學(xué)生死記硬背、生搬硬套，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了不良影響。（3）在教學(xué)時(shí)，受傳授觀念影響，只是一味地傳授理論知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂氣氛營(yíng)造的重要性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)情境，結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣便會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在《小馬過(guò)河》的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示老牛、小松鼠、小馬、小馬媽媽以及小河的圖片，將學(xué)生帶入課文故事情境中，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)：“小馬為什么要過(guò)河呀？小馬先后都問(wèn)了誰(shuí)？過(guò)河了嗎？”然后安排學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并與同學(xué)進(jìn)行交流，了解到：小馬過(guò)河是幫媽媽做事，要將半口袋麥子馱到河對(duì)面的磨坊去。小馬開(kāi)始問(wèn)了在河邊吃草的老牛，又問(wèn)了松鼠。但是老牛認(rèn)為河水很淺，而小松鼠認(rèn)為很深，最后小馬只能回去問(wèn)媽媽，最后小馬聽(tīng)了媽媽的話，決定親自嘗試，小心地趟到了對(duì)岸。通過(guò)潛移默化的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生毫無(wú)壓力地接受知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率。

2.豐富教學(xué)模式，展示教學(xué)內(nèi)容

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，如果沿用傳統(tǒng)以“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，難以長(zhǎng)時(shí)間集中他們的注意力。因此，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)模式，以展示教學(xué)內(nèi)容。例如，在《稱象》的教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生講解該故事來(lái)龍去脈的同時(shí)，還可通過(guò)多媒體將事先從網(wǎng)絡(luò)上下載的“稱象”視頻播放出來(lái)，向?qū)W生展示“稱象”的發(fā)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考：“同學(xué)們除了用石頭代替大象的體重，還可用什么來(lái)稱重呢？”讓學(xué)生之間相互合作交流，并說(shuō)出不同的稱重辦法，這時(shí)有的小組說(shuō)：“可以用水來(lái)替代石頭，因?yàn)榭梢跃偷厝〔摹！庇械男〗M說(shuō)：“用沙子替代，因?yàn)檫\(yùn)輸方便?！蓖ㄟ^(guò)多媒體可將單一、枯燥的文字變得生動(dòng)起來(lái)，將內(nèi)容圖文并茂地展示出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意力。

3.合理安排序列，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容的變序并不是隨心所欲，而是要以課堂教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，或者是教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為進(jìn)一步教學(xué)做鋪墊。例如，在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，為了直接點(diǎn)明中心段落與語(yǔ)句，教師需找準(zhǔn)文章的中心，從“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”入手，引領(lǐng)學(xué)生討論“事情的起因是什么樣的？諸葛亮的‘神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方？”然后讓學(xué)生從文章中找出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步了解諸葛亮知天文、曉地理、識(shí)人心、善謀劃。通過(guò)這樣的方式，不僅能引領(lǐng)學(xué)生的思維，還可簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生的理解與記憶。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想提升課堂教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的原則，豐富課堂教學(xué)模式，通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

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