小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

趙俊生

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的閱讀興趣，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，陶冶良好的學(xué)習(xí)情操，因材施教，激勵(lì)學(xué)生自選合適的學(xué)習(xí)方法。教師利用實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，在課堂上以學(xué)生為主培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，結(jié)合老師指點(diǎn)，展開(kāi)中心進(jìn)行交流討論，積極說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中指引并培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)方法

個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種更能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的一種全新教學(xué)策略，越來(lái)越受到高年級(jí)組教師的關(guān)注和重視?？梢?jiàn)，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是時(shí)代所趨，也是小學(xué)生高年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展要求。

教師要充分利用課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀性，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、獨(dú)立性，從而發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；教師則從旁側(cè)敲的教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表的積極性。為了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)培養(yǎng)自主積極個(gè)性化的閱讀能力就至關(guān)重要了。在小學(xué)教育階段，對(duì)小學(xué)生的教育啟蒙，人生發(fā)展具有重要的意義，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)起著不可代替的作用。然而，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生發(fā)展實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)所趨，意義深遠(yuǎn)。

一、個(gè)性化定義

個(gè)性化閱讀，顧名思義，不是機(jī)械式接受，而是閱讀者自身體驗(yàn)，知識(shí)積累和認(rèn)知。所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中，在教師、學(xué)生、閱讀文本水平的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體閱讀理解能力差異，引導(dǎo)他們對(duì)文本意義進(jìn)行自主思考，從而使老師和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的教學(xué)活動(dòng)。就是說(shuō)，教師尊重學(xué)生見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行對(duì)話思想交流，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力是閱讀教學(xué)中重要的一部分。它的主要核心在于尊重每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生閱讀時(shí)原初的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力有著非常重要的意義。著名的教育學(xué)家葉圣陶老師認(rèn)為，當(dāng)一篇文章放在眼前時(shí)，只有想到這只是個(gè)輔助工具，就會(huì)順其自然地教他們預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)自學(xué)；深入理解時(shí)，圍繞問(wèn)題自學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)，勾重點(diǎn)，尋問(wèn)題，找結(jié)論，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，為活躍課堂紀(jì)律做好鋪墊。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互吸引提問(wèn)答疑，積極調(diào)動(dòng)課堂教與學(xué)的樂(lè)趣。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币黄恼碌膬?nèi)涵不是表面的東西，不是教師幾句話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能傳教給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，慢慢體會(huì)，才能自由地進(jìn)行閱讀。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，遵循課標(biāo)要求的同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言個(gè)性化的引導(dǎo)。課堂作為教師教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的主陣地，我們應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言色彩，把握閱讀技巧，指引學(xué)生多閱讀多背誦記憶，利用各種各樣的形式文體進(jìn)行熏陶，對(duì)于精彩段落多細(xì)細(xì)品讀，盡量達(dá)到背誦，以優(yōu)美的畫(huà)面加深學(xué)生印象。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)并感悟。如果閱讀沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思想感悟是完全不可想象的，在獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上小組協(xié)作，伙伴間的相互作用，閱讀內(nèi)容的寓意理解，知識(shí)意義的自主創(chuàng)建具有至關(guān)重要的深層意義。然而，閱讀又并非完全是個(gè)人的事情。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)如何合作學(xué)習(xí)尤其的重要，它是認(rèn)知的方略。學(xué)生在閱讀后，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，共同探討、相互交流、解疑，教師參與，進(jìn)行必要的啟示，處理疑點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)將閱讀和討論合理有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生在獨(dú)立感悟和相互探討學(xué)習(xí)的摸索過(guò)程中，加深印象，真正發(fā)揮個(gè)性化在閱讀教學(xué)中的作用。

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的中肯好評(píng)、激勵(lì)的言語(yǔ)都對(duì)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，不僅能交流師生情感，還能營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。比如，學(xué)生朗讀時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平適當(dāng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，比如“讀得很有感情，不錯(cuò)。”“理解不錯(cuò)，很好”等，在學(xué)生問(wèn)題回答的不完全對(duì)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，思路指引寬一些，比如“這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)對(duì)了大部分，再思考深一點(diǎn)，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！钡燃?lì)的評(píng)價(jià)，對(duì)于進(jìn)步慢一些的學(xué)生，話語(yǔ)要尤為注意，杜絕嚴(yán)厲的言辭傷害他們自尊心的行為，以防阻礙他們的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，而且言語(yǔ)要求不能與進(jìn)步快的學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，盡量對(duì)他們的要求稍低些。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性得到教師的肯定，心里暖暖的，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、求知心理更加強(qiáng)烈。

總之，要達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的，就要以課題為主，以課文為例，需要老師們精心策劃閱讀教學(xué)活動(dòng)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽、積極展現(xiàn)自己獨(dú)具一格、別開(kāi)生面、與眾不同的一面，達(dá)到培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

薛瑞萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例與閱讀引導(dǎo)[M].長(zhǎng)春出版社，2004.endprint