以讀促寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探析

徐曉萍

【摘 要】 課程改革已步入深水區(qū)，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展以讀促寫活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言思維成為讀和寫的中轉(zhuǎn)站，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，是教師必須思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫；高中英語(yǔ)；實(shí)踐應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

高中可以說(shuō)是我們學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，人們都說(shuō)我們的知識(shí)水平會(huì)在自己的高中階段達(dá)到一個(gè)巔峰，可見(jiàn)高中正是我們用知識(shí)武裝自己的關(guān)鍵時(shí)期。隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膽?yīng)用已經(jīng)非常普遍，如今的高中生以后想要在社會(huì)上更好地生存，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本技能。

一、我國(guó)高中傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的不足

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練并沒(méi)有受到廣大師生的充分重視，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，教師對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)也沒(méi)有采用合理的教學(xué)方法。很多高中生完整寫出一篇英語(yǔ)作文的機(jī)會(huì)都是在英語(yǔ)考試的時(shí)候，這就可以理解有很多高中生在寫作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)使用混亂、段落之間沒(méi)有邏輯等各種各樣的寫作問(wèn)題，教師看了學(xué)生寫完的作文之后都感覺(jué)學(xué)生犯的很多錯(cuò)誤都是非常低級(jí)的。所以，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作一直都是一個(gè)明顯的軟肋。

二、以讀促寫教學(xué)模式的含義和教學(xué)意義

以讀促寫教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革之后提出的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，它讓英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更有效地借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)幫助高中生分析英語(yǔ)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法使用、單詞用法等英語(yǔ)寫作中要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。以讀促寫教學(xué)模式里的讀就是教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中用到的文章，而寫就是讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中所學(xué)到的文章作為寫作范文，用自己的語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行仿寫。我們可以這樣來(lái)理解英語(yǔ)閱讀和寫作的關(guān)系，閱讀的過(guò)程就是我們吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫作的過(guò)程就是我們釋放知識(shí)的過(guò)程，只有吸收的知識(shí)足夠豐富，我們才能在寫作的過(guò)程中釋放出精彩的內(nèi)容。

英語(yǔ)寫作教學(xué)一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師對(duì)如何更有效地提高學(xué)生寫作能力長(zhǎng)期都處在一籌莫展的狀態(tài)中。而有了以讀促寫教學(xué)模式之后，就相當(dāng)于把英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合到一起。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)，就能給學(xué)生的寫作提供素材和思路，實(shí)現(xiàn)從閱讀能力到寫作能力的轉(zhuǎn)化，閱讀材料就成為開(kāi)展寫作教學(xué)最好的素材。所以，以讀促寫教學(xué)模式如今被高中英語(yǔ)教師廣泛學(xué)習(xí)并應(yīng)用，這種模式應(yīng)用好了以后，既可以很有效地提高學(xué)生的寫作能力，也能夠符合素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、以讀促寫教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.“讀”中品“寫”，為寫作尋找支架

閱讀是寫作的源泉與基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)閱讀中包含大量的詞匯和短語(yǔ)，滲透著各類語(yǔ)法、句型的運(yùn)用等，是學(xué)生可以利用的寫作素材，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識(shí)內(nèi)化為寫作的源泉和靈感。

此外，高中英語(yǔ)教師還要正確認(rèn)識(shí)讀和寫的內(nèi)在關(guān)系，向?qū)W生表明閱讀時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題：第一，文章的主要內(nèi)容、態(tài)度是什么？第二，文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的？第三，文章的選材有何特點(diǎn)？第四，文章的寫作意圖是什么？明白了這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然而然會(huì)感悟到文章謀篇布局的藝術(shù)，從而給寫作帶來(lái)啟示，為學(xué)生的寫作提供支架。

其實(shí)，一篇好的英語(yǔ)作文重在遣詞造句和謀篇布局，這需要學(xué)生從兩個(gè)方面著手；第一，學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累形成的語(yǔ)言素養(yǎng)；第二，從給定文章中即時(shí)習(xí)得的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言示范。學(xué)生只有在平時(shí)寫作中加強(qiáng)讀中悟?qū)懙挠?xùn)練，才能學(xué)會(huì)有意識(shí)、有選擇、有方法地去讀，為語(yǔ)言輸出打開(kāi)綠色通道。

2.讀寫結(jié)合，助推寫作升級(jí)

以讀促寫能使學(xué)生在已有的寫作能力和技能上有所提升，已有的寫作能力是學(xué)生的已知區(qū)，而閱讀的語(yǔ)篇特點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生追求的最近發(fā)展區(qū)。只有將已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，從已知出發(fā)，一步一個(gè)腳印，從新語(yǔ)篇中習(xí)得一些高級(jí)句型、文體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，學(xué)生的寫作才有質(zhì)和量的同步提升。同時(shí)，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生也參與了語(yǔ)言的重構(gòu)和思維的歷練，提升了自己的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)刂v解寫作技巧、寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)等，向語(yǔ)文教學(xué)借力，從而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的妙處。當(dāng)然，基本的詞匯、語(yǔ)法和句型的訓(xùn)練也不可缺少，因?yàn)橹挥械玫秸Z(yǔ)篇的支撐和語(yǔ)境的襯托，學(xué)生才能將注意力聚焦在特定的重點(diǎn)單詞、詞組和句型上，從而內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技能。另外，以讀促寫還能降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。受眾多因素的影響，很多學(xué)生的輸入量遠(yuǎn)大于輸出量，背誦了很多英語(yǔ)單詞和句型，寫作時(shí)卻常常陷入“無(wú)米之炊”的窘境。這就需要學(xué)生在寫作時(shí)不斷回讀、返讀，向原文借力，如借其詞、借其句、借其意或借其段落結(jié)構(gòu)等，從而形成讀寫一體的寫作模式。

3.縮寫與擴(kuò)寫并舉，推動(dòng)以讀促寫

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，注重讀后縮寫與讀后擴(kuò)寫是高中英語(yǔ)教師踐行以讀促寫策略的有效途徑?？s寫是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的一種形式，最近幾年，江蘇省英語(yǔ)高考的作文題都出現(xiàn)了用三十個(gè)左右的單詞概括文章的題型。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，既是一種挑戰(zhàn)，又是一種召喚。

在縮寫時(shí)，學(xué)生要注意三點(diǎn)：第一，緊扣原文的核心要義，而不是只寫某個(gè)細(xì)節(jié)；第二，用詞簡(jiǎn)練，不能拖泥帶水。鑒于單詞數(shù)量的限制，學(xué)生必須用恰當(dāng)?shù)木湫徒Y(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，否則難以控制單詞的數(shù)量；第三，要有“讀者意識(shí)”。對(duì)原文的概括要有一定的目標(biāo)指向，所以在概括文章時(shí)，學(xué)生必須揭示或暗示文中的價(jià)值取向，從而為下文的寫作預(yù)設(shè)思路。

四、小結(jié)

綜上所述，將以讀促寫引入高中英語(yǔ)教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它促進(jìn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，既有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，又有利于學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要踐行“用教材教”的理念，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，讓文本閱讀和學(xué)生語(yǔ)言輸出相結(jié)合，讓讀和寫聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讓輸入和輸出建立“語(yǔ)義共同體”，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用、欣賞和創(chuàng)造中提升自己的思維品質(zhì)和文化品格。

參考文獻(xiàn)：

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