課堂組織教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用的探究

鄒春美

【中圖分類號(hào)】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-02

從2016年高考開(kāi)始采用全國(guó)試卷，這對(duì)歷史教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，推進(jìn)歷史課堂教探究全國(guó)卷考查體制下加快培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為我們廣大一線教師的新的研究課題。

根據(jù)《2017年全國(guó)考試大綱的說(shuō)明》的規(guī)定，全國(guó)卷歷史學(xué)科注重對(duì)基本歷史知識(shí)是的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查唯物史觀下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把高考的四項(xiàng)能力目標(biāo)和十二項(xiàng)能力要求貫穿其中。

一、分組式合作探究教學(xué)，在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

分組合作探究式學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)積極主動(dòng)參與合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)交流、分析、思考、各抒己見(jiàn)，最終解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)分組合作交流的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報(bào)。論文選題等。再如，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)，上臺(tái)作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測(cè)講課效果而設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。比如以《英國(guó)代議制的確立和完善》為課例，進(jìn)行分組探究。

合作一：課前學(xué)生收集《大憲章》紀(jì)念亭、英國(guó)議會(huì)大廈的、唐寧封10號(hào)圖片。

以問(wèn)題式分組探究：如《英國(guó)代議制的確立和完善》可以分3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：（7人為一組，全班共分9組）

1、《權(quán)利法案》保障了議會(huì)的哪些權(quán)力？產(chǎn)生了怎樣的影響？（1，2，3組同學(xué)完成）

教師投影史料

未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王無(wú)權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行；

未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王不能征稅

未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王不能在和平時(shí)期招募或維持常備軍

議會(huì)必須定期召開(kāi)；

議員的選舉不受國(guó)王的干涉，等等?！?689年《權(quán)利法案》

2、根據(jù)唐寧街10號(hào)圖片了解國(guó)王的行政權(quán)是如何轉(zhuǎn)移到首相手中？（呈現(xiàn)史料“不懂英語(yǔ)的國(guó)王”；認(rèn)識(shí)責(zé)任內(nèi)閣制下體現(xiàn)了怎樣的權(quán)力運(yùn)作？（學(xué)生自主制作權(quán)力結(jié)構(gòu)示意圖）（3、4和5組同學(xué)完成）

3、哪些因素導(dǎo)致了1832年的議會(huì)改革？（7、8和9組同學(xué)完成）。

在這一知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生搜集史料，針對(duì)工業(yè)革命導(dǎo)致的議會(huì)改革，可以讓數(shù)字和圖例來(lái)說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。因此呈現(xiàn)圖、表格各一：

從英國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化，工業(yè)人口在1851年遠(yuǎn)超農(nóng)業(yè)人口，學(xué)生能迅速加速；從1831年英國(guó)議會(huì)選區(qū)議員分配比例樣本，學(xué)生能看出傳統(tǒng)選區(qū)的荒蕪和19世紀(jì)初新興鋼鐵工業(yè)城市伯明翰的繁榮，但是議會(huì)議員名額分配卻大相徑庭。據(jù)此矛盾，學(xué)生能輕松總結(jié)出議會(huì)改革隨著工業(yè)革命的深入勢(shì)在必行。

二、運(yùn)用表演藝術(shù)這一教學(xué)鉤子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近學(xué)生的生活，而且其中有角色效應(yīng)的作用；因?yàn)榧仁潜硌荩偷脫?dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了角色，學(xué)生就由“本角色”變?yōu)椤八巧?。那種新奇感、好奇心，往往使他們激動(dòng)不已，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。那么在教學(xué)中我們?nèi)绾芜\(yùn)用表演藝術(shù)這一教學(xué)鉤子，讓學(xué)生體會(huì)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

比如在《英國(guó)代議制的確立和完善》這一課的角色體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)。場(chǎng)景1：

教室就是議會(huì)大廳，同學(xué)們就是議員，教師通過(guò)準(zhǔn)備道具“王冠”與“權(quán)杖”，讓學(xué)生選擇與其代表身份相符的道具，老師就是查理一世。通過(guò)師生的共同活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到革命的爆發(fā)勢(shì)在必行，幫助學(xué)生輕松理解了革命爆發(fā)的原因。給學(xué)生想象的空間，以體會(huì)議會(huì)斗爭(zhēng)的激烈，老師做了充分的準(zhǔn)備，課前發(fā)放宣傳單，教師模擬國(guó)王專制的語(yǔ)氣，與“議員”爭(zhēng)論，“議員”高喊“打倒國(guó)王，推翻暴政”，這一環(huán)節(jié)達(dá)到高潮。

場(chǎng)景2：讓學(xué)生扮演首相和內(nèi)閣，國(guó)王，議會(huì)成員，設(shè)置關(guān)于英國(guó)2008年的金融危機(jī)這一具體案例，目的是讓學(xué)生了解議會(huì)是如何運(yùn)作權(quán)基本程序基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到：首相與內(nèi)閣在政見(jiàn)上保持一致，在政見(jiàn)上是共進(jìn)共退。歷史情景再現(xiàn)：

時(shí)間：2008年10月9日

首相：（高一5班黃艷玲同學(xué)扮演）：現(xiàn)在我提議，我們將以500億入股本國(guó)8家銀行，以挽救金融危機(jī)。

內(nèi)閣成員討論結(jié)果（財(cái)政部長(zhǎng)、交通部長(zhǎng)等）：超過(guò)2/3表示贊同。

女王（扮演者高一5班陳麗虹同學(xué)）：目前王宮維修需要經(jīng)費(fèi)因此不同意。

此時(shí)，扮演首相和內(nèi)閣成員不知所措了，教師加以及時(shí)引導(dǎo)：首相的提議是否得以通過(guò)，關(guān)鍵取決于內(nèi)閣成員的意見(jiàn)，與女王的意見(jiàn)無(wú)關(guān)。因?yàn)榫髁椫葡碌膰?guó)王，只是國(guó)家的象征，實(shí)際是是處于統(tǒng)而不治的地位，首相的提議如果超過(guò)2/3的內(nèi)閣成員表示同意，即獲通過(guò)，反之即被否定。內(nèi)閣和首相是集體負(fù)責(zé)，共進(jìn)共退。

議會(huì)成員（全班同學(xué)）：絕大多數(shù)反對(duì)。

議會(huì)最后通過(guò)對(duì)政府不信任案，迫使內(nèi)閣下臺(tái)?；蛘咝冀馍⒆h會(huì)，重新選舉。

實(shí)踐反思：角色扮演法以形象生動(dòng)，活動(dòng)有趣的方式，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，受到學(xué)生青睞，達(dá)到了預(yù)期目的，對(duì)歷史課程本身，學(xué)生和教師都賦予了新的內(nèi)涵和意義。從課程角度看，目前，大致有兩種最基本的課程觀，一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程是知識(shí)或?qū)W科，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程是經(jīng)驗(yàn)，角色扮演法使得課程價(jià)值不再僅僅體現(xiàn)‘為給學(xué)生灌輸相關(guān)現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境的“真實(shí)體驗(yàn)”，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論，尤其是關(guān)于政治制度史的課程內(nèi)容上理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活經(jīng)歷存在一定距離，給中學(xué)生的理解帶來(lái)了較大的困難。在此背景下，角色扮演的經(jīng)驗(yàn)就“學(xué)習(xí)者”和“知識(shí)”實(shí)現(xiàn)有機(jī)溝通的橋梁，學(xué)生在課后回顧這些知識(shí)時(shí)，課堂上一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景自然而然地浮現(xiàn)于腦海之中，寓于場(chǎng)景中的知識(shí)也最容易被回憶，便于長(zhǎng)時(shí)記憶。

三、合理利用史料，培養(yǎng)史證意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性

“史證”主要指在擁有史料的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的論證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急?、合理的思辨、合理的推理?lái)還原歷史真相的過(guò)程。“史”指“史實(shí)”（指對(duì)史料進(jìn)行考證、鑒別后，提煉出來(lái)的客觀事實(shí)）或“史料”（一是以文字形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)史料，如史書(shū)、檔案、地方志、家譜、日記、筆記，近代以來(lái)的報(bào)刊、雜志等；二是以實(shí)物、物體形式出現(xiàn)的實(shí)物史料，如考古發(fā)現(xiàn)的遺址、墓葬，出土的文物、錢幣、飾品、家具，近代以來(lái)的舊照片秤等；三是人們以口相傳的史料，如神話、傳說(shuō)、史詩(shī)、民謠，近代以來(lái)的調(diào)查采訪、回憶錄、對(duì)話錄等），它是具體的?！罢摗敝浮敖Y(jié)論”或是“理論”，它是抽象的。對(duì)于高中生而，“史”是要求他們所掌握認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)等史實(shí)以練習(xí)、考試卷呈現(xiàn)給他們平時(shí)無(wú)法接觸，須用它來(lái)論和探討問(wèn)題的材料?！罢摗敝饕ㄎㄎ锸酚^、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)化史觀等新史觀。歷史過(guò)程是不可逆轉(zhuǎn)的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“了解以歷史材料為證據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力。就必須重視史料的搜集、整理和辨析、去偽存真，去粗取精。這就在求我們?cè)诮虒W(xué)中，在充分依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、依托教材的前提下為學(xué)生適時(shí)提供適當(dāng)?shù)氖妨?、幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成更接近于歷史原貌的史證意識(shí)。如在本課的課例可呈現(xiàn)以下史料

然后根據(jù)材料，讓學(xué)生指出近代英國(guó)限制王權(quán)歷史進(jìn)程中的重要事件，并說(shuō)明近代英國(guó)政治體制的權(quán)力制衡關(guān)系。通過(guò)史料呈現(xiàn)了英國(guó)民主政治的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的漸進(jìn)性、靈活性等特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，不僅突破教學(xué)的重難點(diǎn)，還讓學(xué)生養(yǎng)成論從史出的習(xí)慣和提高史證意識(shí)的學(xué)科能力的素養(yǎng)。因此有效合理的利用史料，樹(shù)立史證意識(shí)，提高學(xué)科能力素養(yǎng)，也是課堂有效教學(xué)的探索。endprint