基于UMU和微課的線下線上互動(dòng)教學(xué)模式探索

林輝煌

【摘 要】 近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于信息化教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)+教育不斷發(fā)展升級(jí)，很多平臺(tái)不斷孕育而生，文章嘗試了一種基于UMU互動(dòng)平臺(tái)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的一種線下線上互動(dòng)的教學(xué)模式嘗試。利用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠使所有學(xué)生線下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到保存與分享，線上互動(dòng)互評(píng)，并能在完成課堂練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。文章以蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三單元第一課時(shí)《鹽類的水解》為例。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+教育；線上線下互動(dòng)教學(xué)；微課教學(xué)；鹽類的水解

【中圖分類號(hào)】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-02

在全國上下喜迎十九大之際，我回顧十八大政府工作報(bào)告，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+教育的重視程度不言而喻。全國也興起了基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下教育模式的不斷創(chuàng)新和改革。微課，微課程是發(fā)展較好的一類研究，翻轉(zhuǎn)課堂也成為了許多有條件地區(qū)的親睞。探索一種可以在課前通過微課自學(xué)部分知識(shí)，課上基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)能讓學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上墻，線上互動(dòng)評(píng)價(jià)，高效完成課堂練習(xí)并及時(shí)反饋一種教學(xué)模式。本文在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，并針對(duì)多種別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，互動(dòng)評(píng)價(jià)，語言的表達(dá)訓(xùn)練等核心素養(yǎng)的一種嘗試設(shè)計(jì)。

1.UMU平臺(tái)注冊(cè)和創(chuàng)建課程

用網(wǎng)頁打開UMU.CN，注冊(cè)并登入。在我的課程中，創(chuàng)建新課程，需要填寫課程名稱，這個(gè)是必填項(xiàng)。也可以再加入課程圖片、簡(jiǎn)介和課程標(biāo)簽，這些是選填內(nèi)容，但微課課程設(shè)置上的美觀以及今后便于查詢和方便別人查詢，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的填寫。點(diǎn)下一步就可以創(chuàng)建好一個(gè)課程。

2.課前預(yù)習(xí)和反饋

課前通過智能終端，基于互聯(lián)網(wǎng)，利用微課對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，是目前大多數(shù)專家和教育工作者的共識(shí)[1]。對(duì)于自學(xué)內(nèi)容，需要有一定的反饋，練習(xí)無疑是最好的一種反饋方式。當(dāng)然還有許多反饋方式，比如利用趣味游戲的方法，但是此類游戲開發(fā)難度較大，適用范圍也不廣泛。因此基于自動(dòng)評(píng)分的傳統(tǒng)練習(xí)就成為較為理想。

2.1創(chuàng)建和發(fā)布微課視頻

《鹽類的水解》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，需要對(duì)鹽的分類學(xué)習(xí)新的分類方法，按照酸堿中和反應(yīng)生成鹽的過程進(jìn)行分類。因此可以利用微課復(fù)習(xí)鹽的一般分類，分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽和復(fù)鹽等。當(dāng)然還有許多的分類方法，這里只需帶過即可。再引出酸堿中和反應(yīng)生成鹽，按照形成的酸堿的強(qiáng)弱進(jìn)行進(jìn)一步的分類。這些內(nèi)容，利用廣大老師們所熟悉的PPT進(jìn)行制作，再用Camtasia軟件進(jìn)行錄制和配音，輔以輕松愉快的背景音樂，即可做出漂亮的微課。如果感覺個(gè)人的發(fā)音還不是很完美，也可以利用朗讀女、配音閣等軟件進(jìn)行配音，并利用Camtasia進(jìn)行合成。合成出來的MP4文件適合于各種系統(tǒng)環(huán)境中觀看，清晰度高，并且文件很小，適合于網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。

接下來利用UMU平臺(tái)，在網(wǎng)頁版上我的課程中，點(diǎn)選課程目錄，右側(cè)有一“添加”按鈕。選擇添加視頻。點(diǎn)擊從視頻管理器中選擇一個(gè)視頻文件，然后在我的視頻中上傳制作好的微課視頻內(nèi)容。UMU提供了視頻創(chuàng)作保護(hù)功能，只有視頻上傳者才能下載視頻，否則只能觀看。

2.2創(chuàng)建練習(xí)測(cè)試

通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生立即有相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，有利于學(xué)生多所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，更重要的能夠讓學(xué)生不會(huì)漫無目的，漫不經(jīng)心的的觀看視頻內(nèi)容。

UMU網(wǎng)頁版在課程目錄中，右側(cè)的“+”號(hào)可以直接添加考試。把相對(duì)應(yīng)的題目輸入，可以原創(chuàng)，也可以用利用以前的資料文檔，復(fù)制粘貼進(jìn)去。然后添加選項(xiàng)及勾選答案即可完成測(cè)試的內(nèi)容。還可以對(duì)測(cè)試性質(zhì)進(jìn)行修改，如限時(shí)、選項(xiàng)隨機(jī)等，豐富了考試和練習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生自主檢測(cè)。

3.課堂教學(xué)部分[2][3][4]

3.1課堂引入

本課仍采用情景教學(xué)法，利用生活中的常識(shí)趣聞問答，開門七件事是什么事？和百味之王是指什么味道。引申出鹽在生活中的重要，以及生活中的味道。然后引入化學(xué)內(nèi)容，氯化鈉溶液呈中性，其他鹽溶液是否也是中性呢？引出實(shí)驗(yàn)探究。

3.2實(shí)驗(yàn)探究

探究五種鹽溶液的酸堿性，這里采用最基礎(chǔ)的方法，用pH試紙來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照上墻。

UMU的手機(jī)APP端才可以使用拍照上墻的功能，所以下載UMU后，在其APP中，選中課堂，右上角的添加，可以添加拍照項(xiàng)目。只需簡(jiǎn)單填寫內(nèi)容就可以。學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照分享給其他同學(xué)，也可以通過二維碼互動(dòng)查看其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并可以給感覺好的同學(xué)點(diǎn)贊，起到互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的作用。有利于過程性材料的收集。教師在大屏幕上可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)贊，也可以利用課后時(shí)間查看所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。

3.3原因討論

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考不同鹽類水溶液酸堿性不同的原因，通過互聯(lián)網(wǎng)方式將其可能原因上傳，教師不參與討論，通過大屏幕收集學(xué)生的討論內(nèi)容，學(xué)生也可以查看別人的分析，并給感覺好的同學(xué)點(diǎn)贊。

討論結(jié)束后請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行剖析，分別以氯化鈉，氯化銨，醋酸鈉三種類型的鹽溶液為例進(jìn)行解釋。從而訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從交流中學(xué)習(xí)知識(shí)。

在UMU中，這個(gè)模塊需要用APP端才能創(chuàng)建。在添加中添加討論，討論過程可以考慮直接顯示或者審核后顯示，因?yàn)檎n堂時(shí)間緊湊，建議直接顯示，課后教師再去逐條觀看，并屏蔽一些不好的表達(dá)分析，設(shè)置可以查看一些同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，便于與班主任溝通，進(jìn)行及時(shí)的糾正輔導(dǎo)。

3.4水解方程式的書寫引領(lǐng)

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，挑出一些比較合理的，然后再加以分析，用化學(xué)符號(hào)表達(dá)出來，即可順理成章的引出化學(xué)方程式的書寫，然后改寫成離子方程式。特別強(qiáng)調(diào)一下多元弱酸鹽的水解要分步進(jìn)行，用碳酸鈉為例進(jìn)行講解。

3.5水解方程式和離子方程式練習(xí)endprint

學(xué)生在學(xué)案上書寫教師提前設(shè)計(jì)的幾種鹽的水解方程式，離子方程式。然后叫幾個(gè)同學(xué)到黑板上板書，并同時(shí)要求做完的學(xué)生立即拍照上墻，在UMU的手機(jī)APP中創(chuàng)建與前面相同的拍照模塊，即可完成本模塊的內(nèi)容。而且課后教師可以觀看每個(gè)同學(xué)的作品。利用上課時(shí)間可以更多的糾正一些常見的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)中就學(xué)到正確的方法。

3.6課堂小結(jié)

利用表格的形式，在學(xué)案上讓學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，然后一起通過互動(dòng)電子白板，將表格完善。

3.7趣味課堂游戲[5]

學(xué)到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力都已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移和減弱。一場(chǎng)趣味的資源爭(zhēng)奪戰(zhàn)游戲，可以很好的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。利用西沃電子白板5可以創(chuàng)建非常有趣的分類游戲，讓學(xué)生上臺(tái)來分組比賽，然后給每個(gè)小組進(jìn)行加分?？梢源蟠筇岣邔W(xué)習(xí)的趣味性。游戲的內(nèi)容是將15種不同的鹽，隨機(jī)出現(xiàn)在屏幕中，設(shè)計(jì)酸性、中性、堿性三個(gè)燒杯，主要根據(jù)的是鹽溶液的酸堿性，讓代表小組的學(xué)生到臺(tái)上搶奪這些鹽，放到正確的燒杯中，如果正確則得分，錯(cuò)誤則鹽在軟件的支持下會(huì)自動(dòng)跑回原位。

3.8課堂練習(xí)

因?yàn)榈谝徽n時(shí)的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生能夠懂得鹽的分類以及水解的原因，并能夠快速判斷出各種鹽溶液的酸堿性。因此還會(huì)剩下不少時(shí)間，這些時(shí)間剛好可以在學(xué)生游戲過后，帶著興奮的心情來做這些題。在UMU中設(shè)置限時(shí)考試。方法與2.2的微課練習(xí)相同，只差在高級(jí)選項(xiàng)中添加限時(shí)規(guī)則。

4.課后

教師可以將課上沒有看完的學(xué)生討論和方程式訓(xùn)練內(nèi)容，用電腦或者手機(jī)端均可以再認(rèn)真觀看一遍，記錄下掌握情況不好的同學(xué)，利用晚自習(xí)等課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣能夠使后進(jìn)生能夠得到及時(shí)有效的知識(shí)補(bǔ)充，減少個(gè)體差異。

互聯(lián)網(wǎng)，給我們帶來了無限的便利和無限的可能，我們?nèi)绾斡煤眠@把雙刃劍，是教育工作者需要認(rèn)真探討的問題。“防生偷用，甚于防川”，教育管理者若只能一味的禁止和扼殺，只會(huì)適得其反，探索一種有效的引導(dǎo)方法，更能夠體現(xiàn)教育的真正意義。本文提供了一種方法，供各位同仁參考指正。本課案例參加2016-2017年度全國一師一優(yōu)課比賽，目前獲得了縣優(yōu)，也希望能夠獲得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)電教：下，2017，（4）：4-4.

[2]高中化學(xué)“鹽類的水解”教學(xué)難點(diǎn)的分析及處理[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016，（11）：167-167.

[3]“鹽類的水解”教學(xué)斷想[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（2）：66-71.

[4]三重表征在概念教學(xué)中的應(yīng)用與思考——以“鹽類的水解”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（4X）：37-38.

[5]盛曉婧.中國大陸化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)進(jìn)展[J].化學(xué)教育，2014，35（12）：60-64.endprint