淺析小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)

唐江霞

【摘 要】 語言知識(shí)不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)從容地坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。因此，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)語言和生活的領(lǐng)悟感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這時(shí)正是以課本為陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。本文以語文S版教材為依托，從營(yíng)造氛圍培養(yǎng)興趣、指導(dǎo)方法鼓勵(lì)思考、適度評(píng)價(jià)突出個(gè)性和人文熏陶增強(qiáng)自信四個(gè)方面闡述小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)方法，以期提高學(xué)生能力，提高教學(xué)效率，為孩子的終身發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】 閱讀；興趣；方法；評(píng)價(jià)；人文

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z言知識(shí)不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)從容地坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。

因此，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)語言和生活的領(lǐng)悟感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這時(shí)正是以課本為陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?/p>

作為一名小學(xué)語文教師，從提高學(xué)生語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)方面，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币岣邔W(xué)生的閱讀能力，必須從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生有了閱讀興趣才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。例如，在教語文S版教材第五冊(cè)第四單元第15課《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，老師可以課前搜集多張色彩鮮艷的草原圖片以待課上使用，讓同學(xué)們靜靜欣賞，然后讓同學(xué)們用自己的語言去描述畫面，師生共同體會(huì)畫面之美和語言之美。在進(jìn)入情境后，學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文。在孩子們朗讀課文時(shí)，可以分別讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，讀寫草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落。通過學(xué)生有感情地朗讀課文，繪聲繪色地講草原美麗的景色，讓學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中。這樣的課使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)思考

美國學(xué)者艾德勒說“憑著你自己的心智活動(dòng)努力閱讀，從只有粗淺的了解推進(jìn)到深人的體會(huì)，就像是自我的破繭而出。感覺上確實(shí)就是如此。這是閱讀最主要的作用?！?/p>

所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能僅限于文字的積累，做所謂“尋章摘句”之功，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去思考。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀，一邊想的方法；不動(dòng)筆墨不讀書的方法等等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做眉批，查字典，做摘記，寫感想，敢批判，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和方法，就能自己去讀書并有所獲。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，課文中作者回憶魯迅先生的幾件事？從中看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？由于課文較長(zhǎng)，內(nèi)容容易理解，我便放手讓學(xué)生通過查閱資料，抓住文中的關(guān)鍵詞和邊讀邊做批注以及分組合作學(xué)習(xí)等方法來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

三、適度評(píng)價(jià)，突出個(gè)性

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。”教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)就顯得特別重要。馬克*吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！比巳硕枷Ｍ牭劫澝?，成人尚且如此，何況孩子呢？教師對(duì)學(xué)生的言行作出正確的評(píng)價(jià)，并予以贊美，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法。如：平時(shí)朗讀不太好的孩子經(jīng)過努力，終于把一個(gè)長(zhǎng)句子讀得準(zhǔn)確而流暢時(shí)，我們可以說“不簡(jiǎn)單！你能讀準(zhǔn)這么長(zhǎng)的句子?！焙⒆勇犃?，心里一定很高興，學(xué)習(xí)勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡(jiǎn)直是一種美的享受?！比绻麑W(xué)生確實(shí)無表揚(yáng)肯定之處，我們也可以用婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)：“如果……那就更好了。”

四、人文熏陶，增強(qiáng)自信

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”（如《贈(zèng)汪倫》問題研究），變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對(duì)話）?？傊?，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重。

語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀，在語文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

參考文獻(xiàn)：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小雪兒語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

艾德勒《如何閱讀一本書》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》endprint