小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題及解決途徑

羅巧耘

【摘 要】 隨著我國課改的不斷深化，習(xí)作方面的問題越來越受到專家們的重視，因為對小學(xué)生來說，習(xí)作無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維和語言表達(dá)等多方面能力的重要手段。而就目前而言，我國習(xí)作教育中普遍存在學(xué)生對作文課堂興趣不高、文章內(nèi)容缺乏個人情感、教學(xué)方式缺乏科學(xué)化指導(dǎo)等問題，這使得我們不得不對現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，以尋找出合理的解決方案。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；習(xí)作；問題；策略

【中圖分類號】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

寫作是一個認(rèn)識自己、看清世界并有利于在表達(dá)陳述上提升創(chuàng)造力的過程，而且語文素養(yǎng)的高低就體現(xiàn)在寫作能力上。隨著我國新課標(biāo)教育的深化實行，語文習(xí)作教學(xué)愈發(fā)受到教育部門的重點關(guān)注，也逐漸成為小學(xué)語文老師急需在未來的語文教學(xué)中要突破的重點和難點。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始段，在這個階段若是能保證好對學(xué)生的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生的興趣愛好和寫作技巧，則能對學(xué)生一生的寫作態(tài)度產(chǎn)生良好引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的地位

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，在我國傳統(tǒng)觀念中衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)為讀、寫、算。如果一個人只具備讀和算的能力而不會寫作的話還算不上真正的有文化。能寫，會表達(dá)，才能與人交流情感、表達(dá)思想。進(jìn)入現(xiàn)代社會后，人們的日常生活也離不開各種各樣的書面表達(dá)形式。從教學(xué)角度來看，寫作體現(xiàn)了語文教學(xué)聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此寫作能力作為語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)其地位和意義十分重大。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生習(xí)作素材匱乏

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但一些小學(xué)生害怕習(xí)作，有抵觸心理。學(xué)生在習(xí)作課上腦子一片空白，即使寫了，也是胡編亂造、硬湊字?jǐn)?shù)，使習(xí)作呈現(xiàn)“假、大、空”的不良現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生平時積累少，習(xí)作素材匱乏。

2.2習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離

近年來的語文教學(xué)改革，出發(fā)點是聽、說、讀、寫并舉，但結(jié)果卻不盡如人意，習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重分離。課文中能給予習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)與借鑒，教師很少重視，更別說憑借閱讀教學(xué)中的精華進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對于每個單元后的作文，教師多采用“填鴨式”的方式，既沒有對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能、方法方面的指導(dǎo)，又沒有給學(xué)生可以表達(dá)自己的時間。如果習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)不能相融合，那么將嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.3文章缺乏創(chuàng)新及真情實感

在日常的習(xí)作教學(xué)過程中，一些學(xué)生通常參考相關(guān)作文書籍或教師提供的例文進(jìn)行模仿寫作，這樣寫出的文章缺乏新意，大同小異，沒有感情色彩，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。在習(xí)作的過程中生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，不能從自身的生活入手，缺乏真實的情感流露，學(xué)生寫出的文章通常表現(xiàn)力不夠強，難以給人一種充實、真實的感覺。

三、提高小學(xué)生習(xí)作能力的具體措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在針對學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)過程中存在的弊端與不足，作為教師要敢于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)過程中實現(xiàn)對習(xí)作教學(xué)模式的創(chuàng)新。在習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生更加貼近生活，更加貼近實際，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實生活，寫出自己的真情實感。在一定的條件下，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，用心觀察生活，真實體驗生活，文學(xué)作品來源于生活可又高于生活，很多作品語言能真實、細(xì)致地表現(xiàn)生活，給人以美感，讓人動心，這都是“生活積蓄”的結(jié)晶。在生活中，我們教給學(xué)生觀察生活，品味生活的能力，達(dá)到豐富學(xué)生的生活閱歷的目的。在春季，帶領(lǐng)學(xué)生踏青，感受大自然的美景。在夏季，看微風(fēng)輕拂楊柳。在秋季，觀賞金黃的莊稼及山上繁星點點似的水果。在冬季，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞晶瑩的雪花，堆雪人，打雪仗，從而獲得對大自然的主觀認(rèn)識。積極參加學(xué)校組織的活動，如：小組活動、歌詠比賽、詩歌朗誦活動、英語角等。鼓勵學(xué)生在家中多參加家庭活動，為家庭做力所能及的勞動，如：打掃衛(wèi)生、洗碟、刷碗、養(yǎng)豬、放羊、春種、秋收等，為習(xí)作積累材料。

3.2習(xí)作前要進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練

讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，學(xué)生要將內(nèi)心的觸動給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中[3]，教師要進(jìn)行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨立寫作。例如在小學(xué)語文教材《林海》、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國山河的壯麗，表達(dá)出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行帶動朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，課后完成讀后感，讓他們表達(dá)出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時期學(xué)生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關(guān)注點，從而在讀寫中提高學(xué)生寫作能力。

3.3加強口語能力的培養(yǎng)

說是寫的基礎(chǔ)。現(xiàn)在教材每個語文園地的編排都是先口語交際，然后是習(xí)作。由此可見，要想提高小學(xué)生習(xí)作的水平，則必須要先提高小學(xué)生口語交際的能力?？谡Z交際對習(xí)作的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，提高小學(xué)生口語交際的能力不僅有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時還有助于提高學(xué)生的聽、寫能力。因為，在口語交際的過程中，學(xué)生不僅要將自身的想法表達(dá)出來了，同時還可以接收到更多的信息。在口語交際的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)水平就提高了。另一方面，口語交際和寫作是學(xué)生表達(dá)自己的兩種方式，雖然二者之間看似沒有必然的聯(lián)系，其實二者的本質(zhì)是一樣的?？谡Z交際是將自己的想法以口頭的方式表現(xiàn)出來，而寫作則是將自己的想法以書面的形式表達(dá)出來。加強對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生語言組織的能力，這對學(xué)生寫作水平的提高也是有很大幫助的。

總之，常規(guī)的習(xí)作教學(xué)是保證整體習(xí)作水平提高的有效武器，是經(jīng)過實踐檢驗行之有效的方法。但是如果總是局限于常規(guī)的教學(xué)，我們的學(xué)生的習(xí)作水平難以提升到更高的層次，所以我們要深刻領(lǐng)悟課標(biāo)的精神，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律，把握小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的一些基本原則和方法，那么，走向有效甚至是高效的作文教學(xué)就決不是一句空話。讓我們期待著這一天的早日到來。

參考文獻(xiàn)：

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[4]皇施麗珍.農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：172-172，165.endprint