淺談問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊金華

【摘 要】 國家經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，國民對(duì)教育的重視程度也越來越高。生物化學(xué)是高中重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新與實(shí)踐型人才的需求量越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需求。新課程改革推行以來，教育部門對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性尤為關(guān)注。問題導(dǎo)學(xué)法是一種利用提問的方式，幫助學(xué)生提高積極性和主動(dòng)性的全新教學(xué)模式，目前已經(jīng)在不少中學(xué)中運(yùn)用。本文首先介紹了問題導(dǎo)學(xué)法的基本概念，然后將問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)應(yīng)用已經(jīng)注意的問題進(jìn)行羅列，并且分析了問題教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的作用以及應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)學(xué)法；生物教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-02

生物化學(xué)是理科性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較枯燥、抽象，學(xué)生理解和掌握的難度比較大。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師往往采用填鴨式教學(xué)方法，課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中師生之間的互動(dòng)和交流比較少。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自身主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍較差。隨著新課程改革的實(shí)行，教育部門越來越重視學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引進(jìn)全新的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。問題導(dǎo)學(xué)法是一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)方法，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分交還給學(xué)生，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.問題導(dǎo)學(xué)法的基本概念

在開展生物化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，重視和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方式被稱為問題導(dǎo)學(xué)法[1]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主要受眾，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，更決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[2]。問題導(dǎo)學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師首先應(yīng)該充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的問題。需要注意的是，在設(shè)定問題時(shí)，教師應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，問題的設(shè)置不但需要引起學(xué)生的興趣，還需要具備一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

例如：在《細(xì)胞的多樣性和一致性》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以首先根據(jù)教材內(nèi)容，提出有關(guān)細(xì)胞多樣性和一致性的相關(guān)問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種不同的植物細(xì)胞，讓學(xué)生在觀察的過程中，找到答案，并且得出自己的結(jié)論。

2.運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)該注意的問題

2.1問題設(shè)計(jì)需具有目的性

問題導(dǎo)學(xué)法的主要目的是為了幫助學(xué)生更好的理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，不應(yīng)該為了提問而提問，而應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題。讓這些問題具有價(jià)值型和針對(duì)性，同時(shí)還應(yīng)該具備已經(jīng)的興趣性，能夠充分抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生提升自身知識(shí)和技能，達(dá)到教學(xué)目的。例如：在《人類遺傳病》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，通過類比教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)過知識(shí)的一種復(fù)習(xí)和提升。

2.2問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)該因材施教

學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與接收理解能力都不盡相同。同樣的知識(shí)點(diǎn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同的學(xué)生而言都接受能力也有很大的不同[4]。因此，教師在開展問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生不同的接受能力，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因材施教，設(shè)置出不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。例如：在《基因突變和基因重組》一課教學(xué)當(dāng)中，教師首先可以對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行一次大略的了解，然后根據(jù)學(xué)生程度的不同，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。

3.問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的作用

問題導(dǎo)學(xué)法是一種充分尊重學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方法。將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在學(xué)生相互交流與相互啟發(fā)的過程當(dāng)中，取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[5]。問題導(dǎo)學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中具有以下幾點(diǎn)作用。首先，能夠讓激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生邏輯思維能力。通過提問問題-解決問題的過程，學(xué)生能夠充分了解生物化學(xué)的研究方法，激活自身邏輯思維能力。其次，能夠提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求更加偏向于創(chuàng)新型與綜合型，將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在經(jīng)歷經(jīng)歷科學(xué)理論與解釋的過程中，充分鍛煉自身的科學(xué)思維能力，提高自身創(chuàng)新性。第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中，教師通過提出問題的方式，充分抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由的思考、交流與討論，充分把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生通過自身能力解決問題時(shí)，將會(huì)收獲一定的成就感和喜悅感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。第四，利于鞏固學(xué)習(xí)成果。在問題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中，教師可以通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，利用類比教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)，同時(shí)還能復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1利用新聞熱點(diǎn)營造問題情境

在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法首先應(yīng)該為學(xué)生營造出良好的問題情境。良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[6]。因此，教師應(yīng)該更加重視問題情境的塑造。在營造問題情境的時(shí)候，教師可以充分利用當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞，為學(xué)生營造出更加貼近生活與社會(huì)的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課教學(xué)，教師可以將前段時(shí)間南方地區(qū)發(fā)生的洪澇災(zāi)害新聞引入課堂教學(xué)當(dāng)中，告訴學(xué)生在洪澇災(zāi)害過后，可以通過DNA來確定死者。教師可以趁機(jī)發(fā)問，為什么可以通過DNA來確定死者？學(xué)生在思考的過程中，自然而然好奇心和求知欲望就被激發(fā)出來了。endprint

4.2在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿問題教學(xué)法

生物化學(xué)教學(xué)離不開教材，教材也是學(xué)生接觸生物化學(xué)的重要工具。因此，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，首先應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，提問的問題也需要建立在教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的接受能力與理解能力，從而發(fā)揮問題教學(xué)最大的作用[7]。此外，問題導(dǎo)學(xué)法不是僅僅存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的，而是應(yīng)該貫穿與整個(gè)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用問題導(dǎo)學(xué)法將零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，使其更具系統(tǒng)性。

例如：在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生發(fā)問：生命體最小的生物是什么？學(xué)生根據(jù)自身掌握的生物知識(shí)，很快就能得出答案——細(xì)胞。教師就可以接著提問：細(xì)胞的生存環(huán)境是什么？從而引出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)過程中，也可以利用這種教學(xué)方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入的探究。

4.3對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)

在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法是為了更好尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分滿足學(xué)生的需要[8]。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，從而突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如：教師在完成上一章知識(shí)點(diǎn)的講解之后，就可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，幫助學(xué)生及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

4.4即興問題討論法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

即興問題討論法是問題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中的重要組成部分，首先教師應(yīng)該確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)的確定后，教師需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，并且根據(jù)學(xué)生的基本情況設(shè)定出針對(duì)性的問題，準(zhǔn)備好解決方案[9]。最后，在開展課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，提升學(xué)生解決問題能力。

例如：在《生物氧化》一課教學(xué)過程中，教師可以以氧化磷酸化形成ATP為例，首先收集相關(guān)資料，包括原理、過程等等。然后根據(jù)資料進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并且得出結(jié)論。

4.5專題討論法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

專題討論法是問題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中的另一重要組成部分。與即興問題討論法不同，專題問題討論法主要由學(xué)生提出某個(gè)專題，然后讓學(xué)生通過查閱數(shù)據(jù)等方式，分析和總結(jié)材料，然后做成書面報(bào)告，在課堂教學(xué)的過程中，提出自己的觀點(diǎn)以及沒有解決的問題，通過討論的方式，得到解決，提升自身綜合素質(zhì)。

例如：在《蛋白質(zhì)》一課教學(xué)當(dāng)中，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，為學(xué)生布置討論課題：論述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。讓學(xué)生在課后查閱資料，解決專題問題。同時(shí)在下一次課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)一步鞏固和提升。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的需求也有所忽視，導(dǎo)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，讓教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的升華。

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