從“能說”到“會寫”的翻越

王芳

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

當(dāng)前，有關(guān)專家提出：語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語言構(gòu)建與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四方面的關(guān)鍵內(nèi)容。此種說法雖未形成定論，但至少是一種前瞻性引領(lǐng)。反觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，不少教師只注重“作”，而忽視“習(xí)”，缺少作前必備的思維發(fā)散和整合練習(xí)。學(xué)生的生活發(fā)現(xiàn)意識和生活思考自覺被束縛了，作文就沒東西可寫了，也寫不長、寫不好，或虛假，或混亂……

如何在作前融合“審美”“思維”“文化”等核心要素，使學(xué)生的“語言構(gòu)建與運(yùn)用”更有童真和童味？其實(shí)，現(xiàn)行教材的編排已給了我們啟示：將口語交際和習(xí)作教學(xué)緊密相連，口語交際在前，習(xí)作緊隨其后，甚至多次合二為一，突出作前口語交際的價值。誠然，口語交際的互動性和開放性，恰恰在有聲的表達(dá)和專注的傾聽中，慢慢將學(xué)生的“話匣子”打開。在這過程中，教師為實(shí)施有效引領(lǐng)，勢必引導(dǎo)學(xué)生言之有物、有序，乃至生動、感人……“說寫結(jié)合”不但能幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，而且能美化學(xué)生習(xí)作的語言。

一、“怎么說”

（一）搭建最自由自在的交際平臺：小組交流

在我們的“口語交際·習(xí)作”課始，你可以看到這樣的景象：教室里，學(xué)生在老師的啟動下，組成了四人或五人小組，其中的一名成員正在饒有趣味地訴說，有時會加上一些必要的動作或表情。聽者都興致勃勃，大多兩眼放光，或點(diǎn)頭，或爭辯，或補(bǔ)充，或哂笑。

（二）提供最無拘無束的交際場合：集體表達(dá)

集體表達(dá)因其基于小組交流，而表現(xiàn)出三大優(yōu)勢：一是適應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過前期練習(xí)，心理上已經(jīng)有了較為充分的準(zhǔn)備，可依據(jù)之前的表現(xiàn)即時增減交流內(nèi)容，或相機(jī)改善表達(dá)方式。二是分享。師生在對話、傾聽中得以分享心情、交流經(jīng)驗(yàn)。三是積淀。集體的表達(dá)有利于學(xué)生積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到語言的內(nèi)化和積淀。

（三）推出最貼合學(xué)生的活動形式：實(shí)踐活動

我們的口語交際活動，形式絕不單一。不僅有單向的匯報交流，還有雙向乃至多向的特色活動。如：主題演講會、情景表演會、“我的寶貝”拍賣會、男生女生主題辯論會、“我最喜愛的一本書”薦讀會、“我的排碳我回收”倡議會、“民事勸解會”……

二、“說什么”

（一）說“口語交際課”的內(nèi)容。教師可依據(jù)習(xí)作體裁的特性引導(dǎo)聊的內(nèi)容。如：習(xí)作是以情感人的，重點(diǎn)聊打動人心的事件；習(xí)作是寫書信的，重點(diǎn)聊對方感興趣的話題；習(xí)作是寫讀后感的，重點(diǎn)聊讀了文章之后的感受……

（二）說教材中可聊的內(nèi)容。文本中情感糾結(jié)處、匪夷所思處、含義雋永處……都是絕佳的“說寫結(jié)合”點(diǎn)。如《釣魚的啟示》，教學(xué)至“我”在月光下的心理活動，聊一聊：這魚是放，還是不放？又如教完《圓明園的毀滅》，辯一辯：圓明園該重建，還是不該重建？

（三）說生活中有意味的話題。生活中處處都有口語交際的內(nèi)容。針對網(wǎng)絡(luò)，一起聊聊：上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利？寒假生活結(jié)束，一起聊聊：各自的收獲和家鄉(xiāng)的過年風(fēng)俗。婦女節(jié)快到了，一起聊聊：可以用什么樣的行動來表達(dá)我們對母親、祖母、女教師的感激……

三、“說”為“寫”做了什么

張化萬老師提出：“小學(xué)生習(xí)作需要教。教好作文的關(guān)鍵是到位的指導(dǎo)和評價?！币劳锌谡Z交際進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)、建立習(xí)作的自信、汲取多元資源的養(yǎng)分，恰是幫助其同步完成“打腹稿”的步驟，類似于“口頭作文”又遠(yuǎn)不止于此。那么，我們“聊”得如何，“說”為“寫”做了什么呢？

（一）聊得真實(shí)具體，使習(xí)作言之有“物”

回眸：“我敬佩的一個人”是四下“口語交際·習(xí)作七”的內(nèi)容。習(xí)作要求學(xué)生表現(xiàn)出人物的精神風(fēng)貌，內(nèi)容具體，語句通順，寫完以后認(rèn)真修改。

策略：說“典型”，寫人物。

那次，我先請學(xué)生聊聊自己身邊的榜樣。匯報時，很多小組都提到了筆者。于是我順勢引導(dǎo)：“王老師最讓你敬佩的是哪一點(diǎn)？有典型的事嗎？”班長說王老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、心里總想著學(xué)生；課代表說王老師上課生動有趣、有感染力……時機(jī)成熟，我簡要提示：用一到兩件最能表現(xiàn)人物閃光點(diǎn)的典型事例來寫，注意詳略得當(dāng)，努力寫出自己的敬佩之情。

巡視時，我看到有的學(xué)生寫我在上學(xué)期提前休假回校給他們上課的敬業(yè)；有的學(xué)生寫我在春游時因喉嚨嘶啞而帶著“小蜜蜂”一路組織的堅(jiān)持；有的學(xué)生寫我在課堂上隨意發(fā)揮的“笑”點(diǎn)和“哭”點(diǎn)……一樁樁事例，一個個細(xì)節(jié)，可謂內(nèi)容具體、真實(shí)而親切。

（二）聊得趣味盎然，使習(xí)作言之有“趣”

回眸：“難忘童年”和“童年趣事”是五下“口語交際·習(xí)作二”的內(nèi)容。前者要求：說清楚、說具體。后者要求：要把事情經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實(shí)感受。寫完后把習(xí)作讀給別人聽，再根據(jù)他們的意見進(jìn)行修改。

策略：聊“趣味”，重評議

那次，我先領(lǐng)著學(xué)生簡要回顧蕭紅童年的園子、林海音童年的駱駝隊(duì)、費(fèi)奧多羅夫童年的發(fā)現(xiàn)，繼而過渡：“這些多彩的童年生活就好像在我們自己的身上。因?yàn)?，我們每個人都有屬于自己的難忘童年。”接著在黑板上板書話題：“我們的最童年”——最滑稽、最“悲慘”、最溫馨、最富想象力、最有創(chuàng)造性……課堂上一下子炸開了鍋。有的講述幼時在“竹林山”探險，誤把野豬叫當(dāng)成山神發(fā)怒的“驚悚”童年；有的回味自己在幼兒園午睡正酣時，誤把同伴腳掌當(dāng)作美味啃咬的“尷尬”童年；有的描述自己小時因白天不服媽媽“管教”而在夜里做夢，反串母女角色而“報復(fù)”母親的“得意”童年……

巡視中，我看到學(xué)生能很自然地仿照課文作者的筆調(diào)，抒寫屬于他們的“最童年”：事例具體，又充滿趣味，讀來讓人忍俊不禁。我趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生展開了習(xí)作自評和互評。互評時，學(xué)生自由選擇伙伴，相互批注作文。在示范引領(lǐng)下，學(xué)生的批注也充滿情趣?！奥斆鞯耐?！”表示佩服；“這樣的感受我也有！”表示同理；“心理描寫不夠給力”表示建議……結(jié)合后續(xù)訓(xùn)練，成就了一篇篇充滿童心稚語、趣味橫生的好習(xí)作。

四、結(jié)語

依托口語交際進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的有效實(shí)踐，實(shí)則基于學(xué)生習(xí)作的疑難點(diǎn)，找到了其情感的動情點(diǎn)、思維的啟發(fā)點(diǎn)、體驗(yàn)的生長點(diǎn)和語言的訓(xùn)練點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)習(xí)作的知情意與生活的真善美相融合，學(xué)生得以看見生活的慢鏡頭，聽見內(nèi)心的聲音，寫出獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的豐富與生活經(jīng)驗(yàn)的精粹。這一指向核心素養(yǎng)培育的習(xí)作教學(xué)策略，使學(xué)生從“能說”到“會寫”的翻越變得不再艱難。endprint