分析九年級化學興趣教學方法

田鴻

【摘 要】 興趣是最好的老師，在教學中更是如此。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能夠讓學生充分參與到教學中促進教學工作的有效開展，提高教學質(zhì)量。九年級是我國九年義務教育的一個關(guān)鍵教學時間段，化學作為重要的教學組成部分承擔著培養(yǎng)學生化意識、化學素養(yǎng)的責任。但是，九年級的化學科目對學生來說是一個新的學習領(lǐng)域，同時學習的時間有比較緊張，再加上教師的教學方式不正確，從而導致學生的化學學習質(zhì)量不高，久而久之就會讓學生喪失化學學習的興趣。所以，在當前的九年級化學教學中，首先就必須要激發(fā)學生的化學學習興趣，營造一個和諧、愉快的學習氛圍，從而調(diào)動學生的學習興趣，不斷提高九年的化學教學質(zhì)量。本篇文章主要針對九年級化學興趣教學方式進行相應的探究，以期通過教學方式的轉(zhuǎn)變不斷提高學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】 初中化學；教學；興趣

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

興趣是個人對課題有意選擇并力求認識的一種傾向，因此興趣是求知的重要動力。如果學習的個體在學習過程中始終能保持濃厚的興趣，那么學習的過程也就變成了一種享受。托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！?/p>

一、用化學實驗激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)了學生深入探究、主動創(chuàng)造的精神

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯(lián)系的形成。例如：鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，奇形怪狀的銅樹，使學生感到世界是這樣的奇妙。在化學實驗教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，更易喚起學生的探究欲望和探究興趣。例如：學習二氧化碳和水反應生成碳酸的性質(zhì)實驗，設(shè)計這樣一個實驗問題：鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現(xiàn)象？在兩支試管中分別加入等量的水，在其中一支試管中通入二氧化碳，再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液，分別有何現(xiàn)象？再比如：將稀鹽酸倒在石灰石上面，能產(chǎn)生二氧化碳氣體，而將稀硫酸倒在石灰石上面，卻看不見現(xiàn)象。學生覺著好神奇，那我倒稀硝酸看一看。這就充分調(diào)動學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生深入探究、主動創(chuàng)造的精神。

二、注重緒言教學氛圍，激發(fā)學生的興趣

九年級化學的第一課就是“緒言”，緒言的內(nèi)容主要向?qū)W生闡述了為什么要學習化學，學習化學的作用，并簡單的說明了學生生活中的化學現(xiàn)象。這時教師就要充分利用緒言部分，營造良好的化學學習環(huán)境，讓學生對化學知識有一個良好的印象。在實際教學過程中，教師要善于進行課程導入，利用一些有效的方式調(diào)動學生的興趣和精力。比如問題情境、故事情境等，先入為主，引導學生逐漸深入化學的學習。[1]比如在緒言部分，盡管這個時候?qū)W生還沒有進行系統(tǒng)的化學學習，但是學生在生活過重已經(jīng)接觸過化學，這時只要教師不失時宜地加以點撥，學生就會恍然大悟?！芭叮瓉磉@就是化學啊”。教師可以用一個有趣簡單的小實驗，如用魔棒點燈和燒不壞的手帕這兩個實驗，引發(fā)學生的好奇心，探究為什么。從而在學習的時候由于受到求知欲望的驅(qū)動，學生也就會調(diào)動自身的主觀能動性，積極地參與到其中。從而保障學生對化學學習的興趣。

三、因勢利導，變興趣為探索的動力

教學過程中，教師要充分利用教材中能激發(fā)學生興趣的知識信息，利用化學實驗的優(yōu)勢，使教學形象化，具有趣味性。當學生對實驗中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時，教師要因勢利導，有目的地啟發(fā)和引導學生根據(jù)現(xiàn)象進行推理、判斷，以達到對事物本質(zhì)的認識。學生在解決問題的過程中，會對學習化學產(chǎn)生極大興趣，這種興趣不僅會成為學習和探索自然科學的動力，而且也是促進學生智力發(fā)展的積極因素。當然，我們不能讓學生的學習目的僅僅停留在短暫的新鮮感的層面上。從中學生的心理特點來看，他們正在從形象思維向抽象思維過渡。此時，化學教師應該引導學生去主動探索未知世界，當學生取得一定成績時，要及時恰當?shù)乇頁P和鼓勵，以避免他們的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移。

四、加強課堂教學語言的藝術(shù)性，讓學生容易理解

教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神、想象豐富。首先，講課時語言要準確科學；其次，要生動形象。如講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系時，借助比喻：飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關(guān)系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。又比如：從微觀的角度解釋化學變化前后物質(zhì)總質(zhì)量不變是質(zhì)量守恒定律的核心內(nèi)容。將化學變化中原子的重新組合比作學生調(diào)座位，有助于對這一核心內(nèi)容的理解。聯(lián)想調(diào)座位的過程中，學生的類別（男、女生）、人數(shù)、體重不變，很容易理解化學變化中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識。

五、聯(lián)系實際生活，拓展課外活動，激發(fā)學生的學習興趣

在學生的生活中市場會發(fā)生很多有趣的化學現(xiàn)象，只不過學生還不具備解釋這些現(xiàn)象的能力和知識，因此不知道其中包含的化學知識。因此，教師在實際教學過程中，就要引導學生觀察和周圍的生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)化學，從而讓學生更加明確的知曉化學對自身生活中衣食住行的影響。比如學生穿的五顏六色的衣服是通過化學燃料制作的，生病時吃的藥也是通過化學技術(shù)加以研制的。將學生生活中的這些事情充分和化學學習聯(lián)系起來，進一步激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望。[2]同時，化學教學不應該只在課堂中進行，要帶領(lǐng)學生充分開展課外活動，比如在家中學習化學。化學教材中也編制了很多家庭小實驗，比如簡易凈水器的制作，是利用制取氣體的裝置原理，通過學生的動手操作，讓學生體驗到成功的喜悅，看到化學的真正作用，從而不斷激發(fā)學習興趣。

總之，對于初中階段的學生來說，九年級的化學只能說還處于一個啟蒙階段，只要能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上化學，這對學生今后的化學學習都大有裨益。

參考文獻：

[1]姚細絨.淺談人教版初中化學實驗的創(chuàng)新與改進[J].中國校外教育，2008，12：73.

[2]高麗麗，王喜貴.發(fā)揮新教材功能培養(yǎng)初中生化學學習興趣[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，02：49-51.endprint