課改背景下一線教師從事教育科研工作的思考

譚徳蘭

【摘 要】 在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)是彼此分離的。一線教師的任務(wù)只是教學(xué)，科研則被認(rèn)為是專家學(xué)者們的“專利”。一線教師不僅鮮有從事教育科研的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端。一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新。另一方面，一線教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極為不利的，它不能適應(yīng)新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】 一線教師；教育科研；工作思考

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。即進(jìn)行理性的實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，開展更具有生命力的教育科研。

那么，一線教師在教育科研中應(yīng)厘清哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為：

一、以提升自我為主要研究目標(biāo)

我們慣用“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來(lái)贊譽(yù)教師，但這種贊譽(yù)總免不了給人一種凄涼、悲慘的感覺，如果教師只在工作中消耗自己，則是生命的悲哀，所從事的職業(yè)也就沒有了“如詩(shī)如畫”的魅力。新課改中，教師的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展受到了空前的關(guān)注。一名好教師不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，享受教育活動(dòng)帶來(lái)的快樂。這是新時(shí)代為人師表的重要內(nèi)容，而教師成長(zhǎng)的重要途徑是參與教育科研活動(dòng)?！耙匝芯康膽B(tài)度和現(xiàn)實(shí)的精神對(duì)待工作，即使面對(duì)的是一杯白開水，也會(huì)有無(wú)窮的興趣?！保ㄎ合壬┰诮逃蒲兄袑W(xué)習(xí)新理念、學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，關(guān)注教育發(fā)展的前沿性問(wèn)題；在教育科研中，將新課程理念融入日常教育教學(xué)活動(dòng)之中；在教育科研中去體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢(shì)和創(chuàng)新的精神境界。由此豐富自己的人生，將教育過(guò)程變成自我完善、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。如果把提升自己作為教育科研的目的，克服一些近期的、短效的功利目的，那么，進(jìn)行科研的動(dòng)力也會(huì)更足，意志力也會(huì)更強(qiáng)。

二、以實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容

有些教師認(rèn)為，進(jìn)行教育科研就是要追風(fēng)趕時(shí)髦，“愉快學(xué)習(xí)”的風(fēng)來(lái)了就“研究”愉快學(xué)習(xí)，“創(chuàng)新教育”的風(fēng)來(lái)了，就“研究”創(chuàng)新教育，“研究性學(xué)習(xí)”的風(fēng)來(lái)了，就搞研究性學(xué)習(xí)的課題，現(xiàn)在，“核心素養(yǎng)”的概念一出來(lái)，自己還沒吃透有關(guān)理論，就什么都冠以核心素養(yǎng)；有的認(rèn)為搞教育科研就處心積慮尋找“新、奇、偏”的問(wèn)題，否則就沒有創(chuàng)新性……其實(shí)，一線教師因其在教育科研中所處的特殊地位，大可不必求“大”、求“新”，而要結(jié)合自己的每一天的教育實(shí)際，尋找解決的辦法，或者說(shuō)帶著一顆思考的大腦完成每一天平凡的教育瑣事，這就是最好的教育科研。“思考”必然是理論的思考，“瑣事”必然是教育實(shí)踐。不要認(rèn)為這種省察與反思的檔次很低，蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”他也正是幾十年如一日地結(jié)合自己的教育實(shí)際進(jìn)行思考，最終成了飲譽(yù)世界的大教育家。魏書生也常提醒我們：“平平常常的心態(tài)，高高興興地做事，快節(jié)奏、高效率地做平平凡凡、實(shí)實(shí)在在的小事。”在教育教學(xué)實(shí)踐中，有許多新理念有待我們?nèi)ミ\(yùn)用；有許多待定因素需要我們?nèi)ゴ_定，變成可操作的東西；有許多習(xí)以為常的“經(jīng)驗(yàn)”需要我們?nèi)ブ匦聦徱暎踔潦菑氐椎淖兏@些都是我們教育科研的任務(wù)，是重要的課題內(nèi)容。

三、以課堂教學(xué)為主要研究對(duì)象

課堂是教育的中心環(huán)節(jié)，新課程理念如果不能最終落實(shí)到課堂教學(xué)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的話，那么新課程改革就不能成功。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷一段將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的艱難轉(zhuǎn)化過(guò)程。如果說(shuō)專家們提出了新的課程理念是一種創(chuàng)新，那么，一線教師把新的理念主化為日常的教學(xué)行為，讓新課程理念走進(jìn)課堂，走進(jìn)教育的中心環(huán)節(jié)，同樣是一種創(chuàng)新，而且更艱巨、更偉大。

同時(shí)，課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)和難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，新舊教育教學(xué)思想、觀點(diǎn)常常在這里相互碰撞、相互促進(jìn)，各種教育教學(xué)方案、設(shè)想要在此實(shí)施、完善和檢驗(yàn)，許多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果在這里產(chǎn)生。課堂是萌生、孕育、展現(xiàn)先進(jìn)教育理念和教改實(shí)驗(yàn)方案的研究基地，我們進(jìn)行教育科研，無(wú)疑是將目光放在課堂，將行動(dòng)落實(shí)到課堂。教育科研大可不必在課堂外另辟蹊徑，也不應(yīng)該隨意地對(duì)待課堂教學(xué)。

四、以行動(dòng)研究為主要研究方法

教育科研的方法有多種，但適合一線教師的主要不是專家學(xué)者們擅長(zhǎng)的“書齋式”、“實(shí)驗(yàn)室式”的研究方法，而是不脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，為解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。新課改非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行；在教學(xué)后反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。當(dāng)我們充滿愛心地投入教育，必然會(huì)感到教育的困惑，即在工作中必然會(huì)遇到許多棘手的難題，而把難題當(dāng)課題，我們的實(shí)踐、我們的反思就進(jìn)入了科研狀態(tài)——帶著問(wèn)題讀書，根據(jù)理論來(lái)審視實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題，最后又提出解決的方案加以實(shí)踐，并在不斷修改完善中提高自己的教育教學(xué)能力。在課題研究方法中，就是行動(dòng)研究法。在這個(gè)過(guò)程中，理論和實(shí)踐渾然一體，散發(fā)著教育實(shí)踐芬芳又閃爍著科學(xué)教育理論光芒的科研成果，也就會(huì)瓜熟蒂落了。

五、以校本研究為主要技術(shù)路線

在新一輪課程改革中，老師面臨的首要問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)新課程，最終進(jìn)入新課程，教育科研就要將這個(gè)過(guò)程的研究作為重點(diǎn)，但原有的自上而下進(jìn)行大課題申報(bào)、立項(xiàng)、論證、結(jié)題等組織管理的模式，已不太適應(yīng)新課改的要求。原有模式中，一線教師參與人員有限，活動(dòng)形式受到時(shí)間限制，活動(dòng)開展受到經(jīng)費(fèi)限制，無(wú)法為絕大多數(shù)教師提供參與條件，同時(shí)研究的針對(duì)性也難以面對(duì)教師、學(xué)生的實(shí)際，難以及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此教育科研要實(shí)行重心下移，以學(xué)校為立足點(diǎn)，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，形成以校為本的研究形式，而上級(jí)主管部門、教研人員則從更多方面提供良好的服務(wù)。

六、以實(shí)踐成果為主要成果形式

教育科研成果中，理論上的概括上升固然重要，但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行科研的價(jià)值取向不重在發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律，而要定位于理論與實(shí)踐的結(jié)合方式、方法。教師自己質(zhì)疑了、學(xué)習(xí)了、嘗試了、體驗(yàn)了，學(xué)生活動(dòng)了、進(jìn)步了、成長(zhǎng)了，都是教育科研的成果體現(xiàn)，“酸甜苦辣皆有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是財(cái)富”。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)一線教師的成果時(shí)，既要看他們的論文質(zhì)量，理論上的提升，更要看他們學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過(guò)程。過(guò)程實(shí)在，有效，就能得到認(rèn)可。

有人說(shuō)：“誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣不進(jìn)行教育科研的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！倍逃蒲胁⒎歉卟豢膳?、深不可測(cè)，我們一線教師要積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐中，致力于教育科研工作，從而適應(yīng)新課改，在課改中享受快樂，享受成功，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。endprint