如何提高初中英語的教學效率

李元元

摘 要：在傳統(tǒng)的教學當中，語言的教學是枯燥而乏味的。教師每天講解枯燥的語法知識和各種句式，課堂沒有一點生氣。學生的學習興趣不濃，英語的實際應用能力也得不到有效提高。為了改變這種現(xiàn)狀，英語老師要改變教學觀念，精心設計教學環(huán)節(jié)，使之更符合學生學習和成長的需要，逐步提高初中英語課堂教學效率。

關鍵詞：提高；初中英語；教學效率

在信息時代，學生可以通過各種高科技的途徑獲取自己想要的知識，學生的智力已經(jīng)發(fā)展到很高的水平。新時代下，學生也越來越有主見和個性。他們渴望用自己的方式去學習和生活，渴望自己的想法能得到老師和家長的尊重。如果我們在課堂上一味地沿用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生事事屈服于老師的領導，壓制自己的主觀想法，這樣不但不會提高教學效率，相反會讓學生產(chǎn)生逆反心理，教學效率會一度下滑。

新時代下，教師要更新自己的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，高效地獲取英語知識。

一、建立融洽的師生關系

良好的師生關系是師生合作、探討、共同解決問題的情感基礎，是提高教學效率的重要保障。因此，老師在日常的教學活動當中，要一改高高在上的形象，融入學生中去。如利用課余的時間多和學生進行交流，增進彼此之間的了解。下課后，不急于離開教室，主動為有疑問的學生進行輔導。上課時，以鼓勵和贊揚為主，肯定學生的進步，不斷為他們加油打氣。同時，還要多為學生留出發(fā)表自己想法和看法的時間和空間。如學生認為一部分知識比較難掌握，希望老師多花一點時間進行講解，或者多留給他們一些思考的空間。又或者，學生覺得課堂氛圍比較沉悶，希望老師在課前或者課程的中間，播放一些好聽的英文歌曲，來幫助大家振奮精神，掃除疲勞感等等。對于學生的合理要求，老師都要予以充分的理解和尊重，并適當?shù)貪M足他們的需求。師生之間彼此理解和尊重，教學效率也會隨之不斷提高。

二、用競賽的方式，激勵學生記單詞

豐富的詞匯量是學好英語的首要前提。沒有詞匯量做基礎，如同“巧婦難為無米之炊”，導致學生說不出一口流利的英語，也讀不懂富有深意的英語文章。但同時記單詞是一個枯燥而又乏味的過程，正因為如此，多數(shù)的學生都沒有足夠的耐心和毅力，最終導致詞匯量匱乏，英語成績也停滯不前。針對這種情況，我們不妨用競賽的形式，為學生提供源源的動力。

學生每完成一個章節(jié)的學習，我們都可以組織一場名為“單詞大比拼”的競賽。首先讓學生4個人為一組，把全班分為若干小組，每個小組分發(fā)一個可以擦寫的白板。老師給出單詞的拼音和含義，學生迅速地在白板上把單詞拼寫出來，并以最快的速度將白板舉起來，展示給大家。每拼寫正確一個單詞，并且以最快的速度展示給大家，老師即為小組加上1分，記為+1。相反，以最快的速度展示給大家，但是單詞拼寫錯誤的小組，要減掉1分，記為-1。其余的小組記為0。這樣的比賽形式，就要求學生準確而又快速地記憶單詞。記憶準確，沒有一定的反應速度，也只能得0分，相反，記憶錯誤，反應速度再快也于事無補，相反還會白白的減掉分數(shù)。這樣的比賽規(guī)則下，學生感到緊張而又刺激，并且樂在其中。從此，學生為小組的榮譽而戰(zhàn)，為他們記單詞又增添了一份動力。

三、創(chuàng)造英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維

學生學習英語，最大的障礙就是被漢語式思維所限制。經(jīng)常有學生把“好好學習，天天向上”翻譯為“Good good study，day day up”。學生之所以被漢語式的思維所限制，主要是因為在日常的學習和生活中所聽、所講的都是漢語。為了幫助學生打破思維定式的牢籠，我們就要首先為學生創(chuàng)造一個英語的環(huán)境，讓學生在日常的交流中，逐步培養(yǎng)英語思維。如老師可以利用課前幾分鐘的時間，為學生讀誦一些英語名句，如“一箭雙雕”是“Kill two birds with one stone”。老師每周還可以留出一節(jié)課的時間，給出一個特定的話題，如“My ideal”“My family”等，讓學生以小組為單位進行交流。通過不斷的聽和說的練習，學生就能夠從漢語的思維定式中解脫出來。

四、借助多媒體教學，消除文化差異所帶來的溝通障礙

每個國家在發(fā)展的過程中都形成了自己特有傳統(tǒng)文化和風土人情，與其他國家都不相同。英語國家與我國在傳統(tǒng)文化方面就有很大的差異。借助多媒體動畫的形式，學生可以清楚地認識到兩者之間的不同。

中國人以謙虛為美，從不過分地張揚自己。當聽到別人的夸獎時，雖然心里很高興，但也只是謙虛地說：“哪里，哪里?！倍⒄Z國家的人則不同，他們比較直接，面對別人的夸贊，會欣然接受，并表示感謝。所以，我們在聽到外國友人夸贊我們時，一定要說：“Thank you?！比绻覀兓卮穑骸癢here，where。”對方一定會像丈二和尚摸不著頭腦，溝通也無法正常進行。此外，中國人在見面時，通常會詢問對方“去哪里”或者“干什么”以表示關心。而外國人的隱私觀念比較重。如果在見面打招呼時，我們詢問：“Where are you going？”一定會招致對方的反感。

總之，英語教學效率的提高離不開學生這個教學主體。老師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，結合語言的學科特點，不斷豐富教學形式，最終提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳朝群.如何有效提高英語教學效率[J].學苑教育，2013（9）.

[2]李海玉.中學英語教學效率的提高[J].教育學科，2011（2）.endprint