初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三位一體”模式初探

陸燕

摘 要：課前預(yù)習(xí)——知，課中操作——行，課后測(cè)評(píng)——知行，三位一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教育改革背景下一種新興的教學(xué)手段，主要將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分考慮到學(xué)生的主體地位，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)教學(xué)改革具有重要作用，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：知行；三位一體；教學(xué)模式

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這幾個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，從而形成新的化學(xué)課程目標(biāo)體系，推行并實(shí)施以科學(xué)探究為核心的新型教學(xué)模式。這個(gè)新課程理念的落實(shí)，離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其重要性不言而喻，筆者就從“課前、課中、課后”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)簡(jiǎn)述“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)課程偏重講授理論原理，忽視實(shí)際操作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)大多以演示為主，缺少探究性?xún)?nèi)容；另外，實(shí)驗(yàn)僅在課堂上進(jìn)行，而忽視了課外生活的部分。這極大地阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)受中考升學(xué)率的影響，教師往往是重分?jǐn)?shù)，輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最終變成了應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生只能按教師的要求完成一些中考必考的實(shí)驗(yàn)題，雖效果不錯(cuò)，但終究是高分低能。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)——收到“知”的成效

“知”是認(rèn)知、觀(guān)點(diǎn)、想法，即為“理論”。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，知道本次實(shí)驗(yàn)需要哪些材料與儀器，操作步驟有幾步，注意點(diǎn)是什么，實(shí)驗(yàn)得到的物質(zhì)可能是什么。

例如，氨（NH3）的制取和有關(guān)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，由于加熱熟石灰和氯化銨固體混合物可以生成氨氣，若要快速產(chǎn)生氨氣，可以將濃氨水滴加到生石灰中，因此需要大燒杯、試管、細(xì)鐵絲、膠塞、玻璃板、浸有酚酞試液的脫脂棉團(tuán)、濃氨水以及飽和的溶液等材料，將這些材料列成清單，當(dāng)學(xué)生到達(dá)實(shí)驗(yàn)室后，胸有成竹地完成實(shí)驗(yàn)操作。

2.課中操作——取得“行”的收獲

“行”是實(shí)施、行動(dòng)，即為“實(shí)踐”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)后，就能改變傳統(tǒng)的“教師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式，形成學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的自主探究的良好習(xí)慣。

如用鹽酸和石灰石反應(yīng)，分別用甲、乙裝置（氣密性均良好）進(jìn)行二氧化碳的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，但均未發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁。于是針對(duì)此現(xiàn)象，讓學(xué)生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已變質(zhì)；猜想二：反應(yīng)產(chǎn)生的氣體中除了有二氧化碳外，還有氯化氫。然后請(qǐng)學(xué)生將純凈的CO2通入該實(shí)驗(yàn)所用的澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明猜想一不成立；再將反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入硝酸銀溶液中，有白色沉淀產(chǎn)生，說(shuō)明猜想二成立，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這種現(xiàn)象的理論依據(jù)，因?yàn)橄跛徙y溶液是檢驗(yàn)氯化氫氣體的，澄清石灰水是檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的。

3.課后測(cè)評(píng)——實(shí)現(xiàn)“知行合一”的目標(biāo)

知之真切篤實(shí)處，即是行；行之明覺(jué)精察處，即是知。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，必須有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，一般包括下列內(nèi)容：（1）檢查驗(yàn)收學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)考查日志；（2）回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有操作不當(dāng)之現(xiàn)象，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如有失敗的記錄，則分析其原因；（3）以試卷的形式進(jìn)行書(shū)面測(cè)試，綜合考查學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的知識(shí)與感受。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.合理劃分小組學(xué)生

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是小組合作學(xué)習(xí)的典型模式，它要求小組中的每一個(gè)成員都能動(dòng)手動(dòng)腦，參與整個(gè)活動(dòng)，因此以4～6人為一小組，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的成績(jī)，優(yōu)差搭配，讓他們互幫互學(xué)，共同提高。

2.及時(shí)處理偶發(fā)事件

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，而要全面巡視，觀(guān)察各組操作情況，如發(fā)現(xiàn)操作不當(dāng)或?qū)嶒?yàn)失敗的現(xiàn)象，必須及時(shí)糾正并分析原因，真正讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中升華理論。

3.綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，必須對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生“人人有收獲，人人有信心”，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

綜上所述，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先通過(guò)“課前”學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“理論知識(shí)”的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“知”的環(huán)節(jié)；其次，通過(guò)“課中”學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“實(shí)踐操作”實(shí)現(xiàn)“行”的過(guò)程，最終通過(guò)“課后”的考試測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)“知行”情況的反饋，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源及目標(biāo)考核“三位一體”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)三多.基于“三位一體”教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2011（12）.

[2]張媛.新課程理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2010（15）.endprint