初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

吳春芳

摘要：初中生思維能力培養(yǎng)過程中，初中語文教學(xué)是不可或缺的途徑之一，也是推動初中生綜合素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要的部分。同時(shí)，新課程也要求初中語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，初中語文教師應(yīng)豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對初中生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的最大提高。

關(guān)鍵詞：思維能力;培養(yǎng)策略;初中語文

語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言和思想方面發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但在實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)和提高學(xué)生閱讀能力方面面臨挑戰(zhàn)，為此初中語文教師需要改進(jìn)語文閱讀方面的培訓(xùn)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促成高效課堂。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性

應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持思維的靈敏度，積極地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考以及聯(lián)想，如教學(xué)《散步》一文時(shí)，老師可以借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行視頻的播放，讓學(xué)生從視頻中了解作者的背景以及寫作背景，提高其探究的積極性。隨后，老師再引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)背景的描寫，讓學(xué)生體會作者的寫作手法，作者是如何生動、準(zhǔn)確地寫出他想表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文成績，使課堂更加有效。

二、營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生重視思考的整個過程，老師作為引導(dǎo)者，需要營造一個別致的氛圍，讓整個課堂充滿生機(jī)以及活力。如果一個課堂的氛圍十分無趣，那么課堂將會毫無生機(jī)，所以老師要營造一個跌宕起伏的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂像河流一樣時(shí)刻淌出詩情畫意。所以在課堂開始時(shí)，老師就應(yīng)該創(chuàng)造出一個具有生動活潑、腦力爆發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文課堂氛圍的營造，雖然不應(yīng)該是和工作中面試場景一樣充滿激烈性和充滿競爭性，但是也要讓學(xué)生充分調(diào)動思維的積極性，充分地發(fā)揚(yáng)內(nèi)心的活躍性，讓他們在知識的海洋中不斷開拓思維，不斷努力進(jìn)取，不斷勇于發(fā)言，不斷勇敢思辨，這樣的教學(xué)氛圍才能促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。所以老師在教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入，以此來營造一個良好的思考氛圍，讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀文章以及思考老師所提出來的問題，這樣可以提高學(xué)生的思考力。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，老師可以先用多媒體為學(xué)生播放濟(jì)南冬天的雪景圖，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀看濟(jì)南冬天的美景，接著提出問題，濟(jì)南的冬天美在哪里？大家有什么感受？這樣，學(xué)生的思路就會順著老師的思路進(jìn)一步發(fā)展，從而進(jìn)行深入的思考，打開學(xué)生的思維。老師由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀全篇文章，找出文章中描寫濟(jì)南冬天美景的句子，接著讓學(xué)生思考句子中蘊(yùn)含了哪些手法，為什么作者筆下的濟(jì)南冬天會那么美?？梢宰寣W(xué)生接著進(jìn)行思考，如果自己寫冬天，那么我們應(yīng)該用什么樣的手法來進(jìn)行描寫呢？通過這些教學(xué)導(dǎo)論，學(xué)生能夠進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，通過思考與理解，從而提高自己的寫作能力。

三、借用詩歌教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

當(dāng)前的初中語文課本中，教材選的文本覆蓋了古今中外不同的作品，這些文章都兼具藝術(shù)性以及文學(xué)性，同時(shí)還具有思考性。我們可以實(shí)行不同的教學(xué)模式，利用詩歌教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的思考。詩歌教學(xué)很重要，所謂形象思維，指的就是用人、事物等這樣直觀的形象為根據(jù)進(jìn)行塑造和描寫的過程。在語言教學(xué)中，我們會通過詩歌文字描寫培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，因?yàn)樵姼璧膭?chuàng)造和創(chuàng)意過程，是充滿理性思維的，是帶有規(guī)律和節(jié)奏的。在詩歌的創(chuàng)意過程中，很多老師卻偏重于對規(guī)律的教學(xué)，如韻腳的設(shè)計(jì)，卻不鼓勵學(xué)生進(jìn)行整體詩歌靈感的激發(fā)和創(chuàng)意的生成，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，限制了其思維能力的發(fā)展。很多老師在教學(xué)過程中仍是以自己為主。還有在詩歌的解讀過程中，老師通常從頭到尾教條化講解，這樣的課堂只會讓學(xué)生固化思想模式，很少能發(fā)表自己的意見，減少思考。以課文《觀滄海》為例，在這種詩歌中，詩人描寫了東臨碣石、以觀滄海、水何澹澹、山島竦峙等一些波瀾壯闊的畫面。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師會逐字逐句地進(jìn)行詩歌的講解，而錯失了學(xué)前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。在學(xué)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先為學(xué)生展示觀滄海的創(chuàng)作背景、觀滄海所展現(xiàn)的具體的具象場景。很多老師沒有采用多媒體的形式進(jìn)行詩歌畫面的導(dǎo)入，從而形成了學(xué)生思維能力上的空缺，使學(xué)生不能有效地體驗(yàn)到詩人的情懷和詩人的創(chuàng)作背景。所以，教師僅僅是通過詩歌內(nèi)容來進(jìn)行逐字逐句的思考，不能給學(xué)生加深印象，也不能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，這種教學(xué)方式不利于對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、走進(jìn)生活，豐富課外實(shí)踐

語文知識的學(xué)習(xí)和普及，最終要促使學(xué)生走進(jìn)生活，步入社會，進(jìn)行社會實(shí)踐。所以語文知識的應(yīng)用場所不應(yīng)限制于課堂的“一畝三分地兒”，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生未來有更廣泛的應(yīng)用場景。在傳統(tǒng)的邏輯方式下，語文的學(xué)習(xí)順序是“聽說讀寫”，但是在新課標(biāo)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)該建立重新的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)邏輯，這種邏輯性在于對“聽說讀寫”的重新解構(gòu)上。語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是從“聽讀”到“寫說”的進(jìn)步。聽讀的過程是對老師授課內(nèi)容的理解、吸收和內(nèi)化過程，而說和寫的過程是對語文知識的運(yùn)用過程，所以只有秉持這一邏輯理念，才能更好地實(shí)施語文的相關(guān)教學(xué)活動。例如，在莫泊桑的《最后一課》一文的講解中，老師可以訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，通過課前進(jìn)行大量的聽讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)基本理論知識的積累，通過舉辦讀書交流會、演講大賽和辯論會的方式，對本課內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化和運(yùn)用。在這個過程中，老師需要為學(xué)生提供不斷的素材來源。在辯論和演講過程中，學(xué)生不僅僅是對這些語文素材的簡單加工，更是以語文思維能力和邏輯能力為導(dǎo)向，不斷地表達(dá)自身的情感和體驗(yàn)，不斷地表達(dá)自己對文章的理解。老師要在這個過程中不斷找到良好的教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的演說能力、思辨能力。

結(jié)語

綜上所述，教育的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，而不是考試。閱讀是學(xué)生開闊視野、積累知識、提高認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的重要途徑，教師必須充分重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)造一個科學(xué)的思維能力訓(xùn)練環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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