例談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳暇

【摘 要】 在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師會發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段的學(xué)生生理特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力往往都不在正統(tǒng)的英語教學(xué)上，而是放置在了課本中的插畫上，這顯然是不符合教學(xué)實際需要的。但這不意味著學(xué)生具有這種特點(diǎn)學(xué)生就無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，現(xiàn)有的英語教學(xué)依據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特性開發(fā)出了“繪本教學(xué)法”，這種教學(xué)方式的主要素材是英語版本的繪本，通過英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語音素意識、拼寫能力及文本意識。本文就以小學(xué)英語教學(xué)作為文章切入點(diǎn)，對小學(xué)英語的繪本教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)性探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；繪本教學(xué)法；閱讀教學(xué)

“繪本教學(xué)法”的物質(zhì)前提是我國的幼兒、少兒繪本出版市場的繁榮，使得低年齡段的學(xué)生課外閱讀都由繪本組成并成為其主要讀物。在這樣的情況下教師應(yīng)當(dāng)借助繪本在學(xué)生課外閱讀的影響力與作用培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，并深入開展英語繪本的低年級閱讀教學(xué)，提升學(xué)生實際的語言運(yùn)用能力。在實際的英語繪本教學(xué)中教師可以憑借繪本中多而廣的英語場景進(jìn)行拓展教學(xué)，且繪本為學(xué)生提供了大量的完備英語文本，這就使得英語繪本為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)與知識基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中對繪本閱讀教學(xué)法給予相當(dāng)?shù)闹匾暎l(fā)揮英語教學(xué)的工具性與人文性作用。

一、繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在英語繪本教學(xué)過程中，由于繪本的信息特殊性使得繪本的閱讀內(nèi)容以故事為主體，這就使得學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中的信息流是娛樂型的，這種信息流顯然與正常的英語閱讀教學(xué)是有所區(qū)別的，在常規(guī)閱讀教學(xué)情景下的英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息提取與處理能力，其實質(zhì)是為學(xué)生進(jìn)行問答式教育并使學(xué)生對這些知識予以掌握，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言這種教學(xué)方式則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為這種學(xué)習(xí)方式過于枯燥，會扼殺學(xué)生對第二語言閱讀的興趣與渴望。這就要求教師在教學(xué)中重視繪本的整體性，而不要將其進(jìn)行拆分教學(xué)。例如：在教學(xué)“會飛的青蛙與它的朋友”這一課外繪本教學(xué)時我就沒有對學(xué)生進(jìn)行生搬硬套的分解教學(xué)，而是更為側(cè)重對繪本故事本身的教學(xué)，通過繪本中所展示的故事對學(xué)生進(jìn)行了簡單的對話教學(xué)，并要求學(xué)生通過這一課堂教學(xué)可以對繪本的故事主線進(jìn)行復(fù)述與評價。在這一教學(xué)過程中教師沒有對以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行生搬硬套，而是依據(jù)“繪本”這一特殊課外閱讀產(chǎn)物對學(xué)生進(jìn)行特殊化教學(xué)，這種特殊化教學(xué)的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀探索意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀。

二、繪本教學(xué)應(yīng)設(shè)置多元任務(wù)

在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)明白，不論教學(xué)題材與內(nèi)容來源，英語的教學(xué)任務(wù)都是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，而對應(yīng)到繪本教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解英語繪本不僅僅是語言文字與繪畫的結(jié)合更是與學(xué)生情感價值有著密切聯(lián)系的產(chǎn)物，這就使得教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時更要注重對學(xué)生的多元化教學(xué)，設(shè)置多元任務(wù)。而繪本對學(xué)生的影響也是多方面的，繪本中所有的繪畫、文本都可以對低年齡段的學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響，而這些影響多體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力與想象力、創(chuàng)造力等多方面。教師要依據(jù)繪本的這些特色對學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，通過多元任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在對學(xué)生進(jìn)行“會飛的青蛙與它的朋友”這一課外繪本教學(xué)時我就對學(xué)生進(jìn)行了四個能力的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，這四個能力分別是觀察能力、思維能力、閱讀能力以及語言表達(dá)能力。而主要的教學(xué)手段是依托繪本的畫面讓學(xué)生對繪本的故事背景進(jìn)行觀察，判斷人物情節(jié)，再由此進(jìn)行深入，對故事情節(jié)進(jìn)行推理、預(yù)測，最終學(xué)生要能將故事進(jìn)行英語復(fù)述與改編，在這一教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的人物情感線索，借助這一線索來深入繪本探究，使學(xué)生對繪本與英語學(xué)習(xí)有著更為深刻的理解。

三、在繪本教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對于繪本教學(xué)而言其實質(zhì)是將內(nèi)容有限的故事通過少兒繪畫藝術(shù)進(jìn)行可視化處理，同時用英語表達(dá)出來。在內(nèi)容可視化的教學(xué)基點(diǎn)上繪本的這種特性是與思維導(dǎo)圖不謀而合的，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是英語教學(xué)中的慣例做法。這是由于思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具可以將課堂教學(xué)知識顯性化、圖像化，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。換言之，這種教學(xué)工具可以有效地將抽象化的英語語言知識具象化，促進(jìn)學(xué)生的掌握。因此教師可以將繪本教學(xué)法與思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助工具有效結(jié)合起來，通過將思維導(dǎo)圖用于繪本語言教學(xué)，將繪本教學(xué)法拆分具化成有規(guī)律的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對繪本上所有的知識掌握與記憶。而這種教學(xué)方式顯然也有效地緩解了小學(xué)階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，且這種教學(xué)方式還可以幫助學(xué)生將繪本的故事線索整體化、條理化，使學(xué)生對繪本故事形成有效的記憶模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對英語繪本故事的復(fù)述與理解。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，與“繪本教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合在一起。

總之，對于英語教學(xué)而言，其不論形式與題材如何變化，教學(xué)內(nèi)涵都是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)與英語文化內(nèi)涵，思維品質(zhì)是指學(xué)生對英語語言邏輯的掌握程度，程度越高則表示品質(zhì)越高，文化內(nèi)涵則與其相仿。這就使得英語教師在實際教學(xué)過程中要細(xì)致地分析教學(xué)實際需要，根據(jù)教學(xué)狀況的發(fā)展變化調(diào)整教學(xué)策略。在繪本教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)生對繪本閱讀的理解與感受，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)計劃。

【參考文獻(xiàn)】

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