中學(xué)化學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究

袁靜

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，已經(jīng)不適應(yīng)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的探究性教學(xué)的要求。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)選擇好促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確嫻熟地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，忽視對(duì)科學(xué)產(chǎn)生過(guò)程的探究，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的喚醒、對(duì)探索精神的鼓舞與激勵(lì)。學(xué)生的實(shí)踐和探究活動(dòng)少，書面作業(yè)多，教師很少給學(xué)生設(shè)計(jì)觀察、閱讀、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)。這種模式很難培養(yǎng)出具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)生的探究能力不可能在黃金時(shí)代得到較大的發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”因此，我們的理念是：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究為突破口，培養(yǎng)具有科學(xué)探究能力的人才。”

一、促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

教師應(yīng)努力研究教材、新課標(biāo)，挖掘能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的、合適的探究情景。

（一）選擇適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在探究的內(nèi)容、方式及探究的層面等方面都受到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平及身心發(fā)展規(guī)律的制約，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，一定要選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

第一，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，嘗試不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)影響的探究。這類探究是一個(gè)淺層次的探究，有利于學(xué)生深入掌握有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，為更高層次的探究奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，研究教材實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生嘗試對(duì)部分實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)的探究活動(dòng)。教材中的有些實(shí)驗(yàn)裝置，存在實(shí)驗(yàn)方法復(fù)雜分散、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥、實(shí)驗(yàn)存在環(huán)境污染、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯等缺陷，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)探索。

第三，教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)前面的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的探究能力，這時(shí)，教師可以有目的地提出一些實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后相互交流，尋找最佳方案或說(shuō)出各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)。教材的探究性實(shí)驗(yàn)可挖掘的內(nèi)容和形式比較多，也比較靈活。在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳、氫氣實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師不必直接告訴學(xué)生用什么裝置，而應(yīng)該是在學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做一些提示，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，相互交流。如，上完《氫氧化鈉的性質(zhì)》一節(jié)后，可以給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明使石蕊試液變色的是氫氧根而不是鈉離子和水分子？因此，教師應(yīng)注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，力戒形式化、表面化。

（二）選擇與環(huán)境、社會(huì)、生活相關(guān)的開放性化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究活動(dòng)的場(chǎng)所可以在課外或課堂，探究的問(wèn)題可源于書本或?qū)嶋H生活，探究的形式可以是實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)最大可能地創(chuàng)造條件，選擇一些與社會(huì)、環(huán)境、生活等相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查探究或辯論活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，這要求學(xué)生具有創(chuàng)造精神，具有信息收集與處理的能力，具有溝通合作的能力，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)改變只注重知識(shí)傳授的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的習(xí)慣，建構(gòu)以探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式。

（一）教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)

教師應(yīng)圍繞化學(xué)課程改革的重點(diǎn)——探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際開展研究：研究教學(xué)中的具體問(wèn)題，研究探究活動(dòng)在課內(nèi)外如何組織實(shí)施，研究探究教學(xué)的策略，研究如何對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，研究不同層次的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的目標(biāo)及內(nèi)容的選擇，等等。努力營(yíng)造安全、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，喚醒學(xué)生自主探究。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好情感體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，安全、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景則為學(xué)生的創(chuàng)造力注入了興奮劑。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)人的情緒和情感處于興奮狀態(tài)時(shí)，就會(huì)思維敏捷，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！币虼耍處熢诮M織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)安全、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的化學(xué)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開討論，激發(fā)學(xué)生自主探究。學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的方法很多，如演示實(shí)驗(yàn)，有思考性、啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題、小故事、化學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片等。

（二）重視探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

學(xué)生有了探究的意識(shí)和欲望，若沒(méi)有掌握一定的探究方法，就會(huì)無(wú)從下手。因此，教師在探究教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的滲透教學(xué)。葉圣陶認(rèn)為：“教亦多術(shù)矣，動(dòng)用在乎人?！被瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法很多，如：?jiǎn)栴}探究法、情景探究法、自主探究法、合作探究法、縱橫探究法、實(shí)驗(yàn)探究法、反思探究法，等等。

三、對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、合適的評(píng)價(jià)，有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)健康發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性和發(fā)展功能以及激勵(lì)作用，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。探究性評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活化，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)發(fā)展理念。我們廣大的化學(xué)教師應(yīng)努力更新觀念，開拓創(chuàng)新，不斷研究探究性學(xué)習(xí)。endprint