用問題串起討論

張帝

半天的學(xué)術(shù)沙龍最大的收獲是什么？會(huì)后回到學(xué)校接著干課程構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展這件事應(yīng)該往哪個(gè)方向走？這樣的思考，便是成尚榮“起—承—轉(zhuǎn)—合”的問題設(shè)計(jì)帶給與會(huì)者的價(jià)值。“起—合”首尾呼應(yīng)，“承—轉(zhuǎn)”上下勾連，四者相互依存、互為作用，體現(xiàn)著嚴(yán)密的邏輯性——具體表達(dá)為圍繞主題進(jìn)行的幾個(gè)問題設(shè)計(jì)。問題成了參與者思考的腳手架。兒童的興趣、需求、問題是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師的專業(yè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)是課程的催化劑……沙龍研討形成了一些共識(shí)，也留下了新的思考。

2016年10月13-14日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)在北京召開，此次研討會(huì)圍繞“為了每一個(gè)孩子健康快樂成長(zhǎng)——聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新”這一主題展開。來自全國(guó)20余個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的800余名中小學(xué)校長(zhǎng)、部分教育行政單位的領(lǐng)導(dǎo)，以及來自美、英、芬蘭等國(guó)家和港、澳、臺(tái)地區(qū)的學(xué)校代表，在本次研討會(huì)上進(jìn)行了深度研討和交流。

本次會(huì)議，重慶市巴蜀小學(xué)承辦的平行分論壇主題是“課程構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展”。學(xué)校特邀國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮老師主持，與會(huì)者經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，受益良多。重溫這一過程，我們發(fā)現(xiàn)，成老師用幾個(gè)核心問題串起了討論。

起：破冰，拉近參會(huì)者空間與心理上的距離

會(huì)議開始，成老師對(duì)嘉賓席上的老師提了3個(gè)問題：1.介紹一下自己；2.談一談7個(gè)人為什么多備了一把椅子；3.前邊兩所學(xué)校的介紹，給你印象最深的是什么？

與會(huì)的100余人，來自全國(guó)各地，大多是不相識(shí)的。第1個(gè)問題讓在場(chǎng)的人初識(shí)了不同的研討嘉賓，地域、口音、性別、介紹方式各不同，加上成老師對(duì)名字、對(duì)學(xué)校、對(duì)介紹的幽默追問，會(huì)場(chǎng)不時(shí)響起笑聲和掌聲，臺(tái)上的人也便逐漸放松下來。來自浙江金華市環(huán)城小學(xué)的王偉文校長(zhǎng)說：“我校有一個(gè)口號(hào)是‘我們一起，滿心歡喜，此刻，多貼切這個(gè)場(chǎng)合?。　?/p>

有了輕松、安全的氛圍，嘉賓們對(duì)第2個(gè)問題便放開回答，“是留給一位普通老師的?！薄靶ｉL(zhǎng)的。”“專家的。”“課程構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展目的是為了孩子，也許是留給孩子的?！币晃恍ｉL(zhǎng)說是“留白”，成老師點(diǎn)評(píng)回應(yīng)：“總得給一個(gè)人留張位置，課程改革也要找到自己的位置。”“留下一個(gè)空間，留給未來發(fā)展的機(jī)會(huì)?！?/p>

“起者，起下也”，宜開不宜合，“留出一張空椅”啟人思考，3個(gè)問題，拉近了與會(huì)者的距離，正是空間上和思維上的“破冰”。

承：激蕩，呈現(xiàn)各方學(xué)校的思與行

“沙龍的主題‘課程建構(gòu)與教師發(fā)展，你是怎么理解的？提出的意義、價(jià)值在哪里？”這一問題，順暢地承接了思考，集中了話題。嘉賓們認(rèn)為兩者是相互依存、支撐、互動(dòng)、挑戰(zhàn)和激蕩的關(guān)系。

中國(guó)人大附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹軍校長(zhǎng)認(rèn)為：“老師想開設(shè)一門課程，自己都不會(huì)，需要學(xué)習(xí)——課程構(gòu)建帶給老師發(fā)展的可能?！?/p>

蘇州工業(yè)園斜塘學(xué)校翟任重校長(zhǎng)主張：“現(xiàn)在課改進(jìn)入深水區(qū)，不再是學(xué)校大一統(tǒng)，老師有了更多的自主空間，因此課改不僅是骨干教師參與，而且卷入全體的老師——教師發(fā)展為課程構(gòu)建帶來深度推動(dòng)的力量?！?/p>

北京豐臺(tái)第五小學(xué)郭祎副校長(zhǎng)提出：“兩者也有待解決的矛盾，但更多是相互推動(dòng)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂。從兒童的需要出發(fā)，這個(gè)話題便有了生命的意義。”

如果這一問題引發(fā)了大家對(duì)主題的理論、學(xué)術(shù)性思考，那么“課程構(gòu)建、教師專業(yè)發(fā)展在你們學(xué)校進(jìn)入了一個(gè)什么階段？有什么特點(diǎn)？”的追問則激起了大家的實(shí)踐交流和反思。

主題發(fā)言中，巴蜀小學(xué)將課程研發(fā)助推教師專業(yè)發(fā)展概括為“學(xué)校集中研發(fā)——學(xué)校和學(xué)科上下協(xié)同研發(fā)——教師自主研發(fā)”三個(gè)階段；金華環(huán)城小學(xué)則概述為“老師純消費(fèi)——消費(fèi)發(fā)展——自主開發(fā)”三個(gè)階段。以此為對(duì)照，大家各抒己見，介紹課程圖譜建設(shè)、重大項(xiàng)目集中攻關(guān)、嘗試調(diào)整的事例等。雖然沒有用事先準(zhǔn)備好的PPT，但講的都是平時(shí)所做，有話可說。同時(shí)，不同學(xué)校歷程、階段、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的分享，讓大家看到了不同樣態(tài)的樣本，推己及人，思考和學(xué)習(xí)有助于本校的思路、方法，交流便不局限于展示、講述、接受，成為一個(gè)不斷重構(gòu)的過程。

“你認(rèn)為課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的核心是什么？關(guān)鍵在哪里？如何尋找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)？”這一問進(jìn)一步催化了思考。概述起來，包括以下幾個(gè)方面。

一個(gè)核心：兒童發(fā)展研究。

一個(gè)結(jié)合點(diǎn)：教師優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目與兒童需求的結(jié)合點(diǎn)，產(chǎn)生張力。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)：要給老師安全、合作、共進(jìn)的氛圍，不能總是單打獨(dú)斗，要團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)。

一種力量：校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

一個(gè)挑戰(zhàn)：九年一貫，有設(shè)計(jì)，思考如何在實(shí)施中真正將課程貫起來。

“承”是承接開頭，用關(guān)鍵問題，點(diǎn)明題意，以促進(jìn)對(duì)其內(nèi)涵的深入理解。

轉(zhuǎn)：論辯，在求同存異中啟發(fā)思維的深度

“轉(zhuǎn)”是陡生波瀾，以求有起有伏，避免平鋪直敘。

“教師發(fā)展重點(diǎn)在課堂、課堂教學(xué)改革，你們同意嗎？”“同意?！薄拔也皇峭耆??！薄拔冶容^贊成……”“我覺得看如何定義課堂，如果我們把課堂當(dāng)作所有學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所……”一石激起千層浪，這不也正是論壇的“論”所需要的嗎？各有各的把握，各有各的情況，不在于統(tǒng)一，而在于每個(gè)人的思考和總結(jié)。進(jìn)而，成老師讓現(xiàn)場(chǎng)來賓、觀眾提問，并請(qǐng)了其中一位觀眾老師坐在留白的那把椅子上。這是一種平等對(duì)話的姿態(tài)，自由發(fā)言，亦增加了現(xiàn)場(chǎng)的變數(shù)，不時(shí)在順暢的討論池里扔下一顆石子，激起新的思考，從而以思維的差異性促進(jìn)研討的深入。

“轉(zhuǎn)”是發(fā)展，雖具有不穩(wěn)定性，甚至可能爭(zhēng)論四起，斷斷續(xù)續(xù)沒有結(jié)論，但總能推開阻滯，讓話題的討論更進(jìn)一步。

合：沉思，發(fā)揮從點(diǎn)到為止到由此及彼的價(jià)值

“合”即結(jié)尾，“課程構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展，你覺得未來的走向是什么？”明揭題旨，耐人尋味又啟人遐想。北京教育學(xué)院季蘋教授、北京一師附小張忠萍校長(zhǎng)、太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聶三敏校長(zhǎng)、北京玉臣時(shí)代咨詢（北京）有限公司朱曉宇總裁以及成尚榮老師為論壇做了總結(jié)和提煉，大家認(rèn)為：

我們需要打坡學(xué)科的壁壘，重視兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。

我們需要置于社會(huì)大背景，不要就學(xué)校談學(xué)校。

我們要把課程構(gòu)建與老師的愛好融為一起，希望每個(gè)老師都能建設(shè)自己的課程，享受專業(yè)成長(zhǎng)帶來的職業(yè)幸福。

我們從天性和社會(huì)中的人兩個(gè)向度，更好地理解兒童，幫助他們更有擔(dān)當(dāng)和識(shí)別真正學(xué)習(xí)的意義。

我們需要課程更多元，老師更個(gè)性，學(xué)生才能面向未來……

“合”者，合上也是結(jié)束，更是升華。

向成老師學(xué)習(xí)主持沙龍，一方面學(xué)習(xí)對(duì)與會(huì)每一個(gè)人的尊重和關(guān)照；另一方面修煉生成問題的追問，聚焦、提煉、升華和輕松；更為重要的是面對(duì)一個(gè)主題時(shí)，“我會(huì)提出怎樣的問題”的能力，正所謂有問題才能夠有研究。

我們也許習(xí)慣了陳述經(jīng)驗(yàn)，而不習(xí)慣討論，而這場(chǎng)沙龍，讓與會(huì)者發(fā)現(xiàn)了自己，尋找下一次留白的空間。

作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)endprint