戈柔：父母應(yīng)當(dāng)成為早教內(nèi)行

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【戈柔簡介】

1992年畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，2002年獲南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。全國家庭教育先進(jìn)個人，蘇州市中青年學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級教師?，F(xiàn)任蘇州市教育科學(xué)研究院幼教教研員。受聘擔(dān)任蘇州市“心靈守護(hù)者”成員、平江區(qū)家庭教育專家講師團(tuán)成員、太倉市中青年骨干教師高級研修班指導(dǎo)導(dǎo)師、江蘇省學(xué)前教育研究會常務(wù)理事等。主編《親子活動手冊》一書，參與編寫《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》《幼兒園管理》《幼兒學(xué)習(xí)論》等教材。

戈柔女士從事幼教工作十幾年，承擔(dān)了多個省市級重點課題，參與編寫了多部早教教材，是國內(nèi)著名早教專家，對我國的早教發(fā)展有客觀的認(rèn)識，對其中存在的問題也有深刻的看法。日前，本刊特約記者采訪了她。

早教現(xiàn)狀不樂觀

記者（以下簡稱記）：您是早教專家，請問我國0～3歲早教的狀況如何？

戈柔（以下簡稱戈）：調(diào)查顯示，我國0～3歲嬰幼兒入托及受教育的比較少，95%以上的嬰幼兒是由父母、祖輩和保姆看護(hù)的。多數(shù)看護(hù)者沒有受過家庭教育的基本培訓(xùn)，只是憑借主觀經(jīng)驗帶孩子。保姆的文化層次偏低，不懂得應(yīng)該對孩子進(jìn)行必要的早期教育，更多關(guān)注的是孩子的安全和健康，因此也談不上有目的的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有些嬰幼兒進(jìn)入托兒所，家長主要是解決照看問題，并沒有教育意愿?？傊?，我國針對0～3歲幼兒的早期家庭教育水平和看護(hù)者的教育素養(yǎng)普遍偏低。

記：看護(hù)者教育素養(yǎng)偏低會造成哪些負(fù)面影響？請舉例說明。

戈：由于看護(hù)者教養(yǎng)方式的不科學(xué)，造成嬰幼兒發(fā)展中出現(xiàn)種種問題。例如：兩歲的孩子還叼著奶瓶喝水；多數(shù)家長怕孩子磕碰，剝奪孩子爬的權(quán)利，致使許多兩歲的孩子仍然不會爬；過多保護(hù)造成孩子動作發(fā)展遲緩、性格孤僻；零食過多、甜食過量以及偏食，造成孩子過早地出現(xiàn)了肥胖或營養(yǎng)不良……總之，父母對孩子物質(zhì)上的投入大大超出了教育投入。

記：教育投入指的是什么？

戈：所謂教育投入，是指在孩子成長過程中，家長投入時間和精力上的程度。

記：據(jù)我所知，家長對孩子的早期教育很重視，期望值也很高。

戈：家長對孩子的成長與發(fā)展關(guān)注程度高、期望值高，并不等于對孩子早期教育的投入高。比如，雖然家長都會保證有一定時間陪伴孩子，近六成的家長能做到每天陪孩子玩3個小時以上，但許多家長并不知道應(yīng)該如何與孩子溝通，不知道需要玩什么樣的游戲，只是一味滿足孩子物質(zhì)上的需求，對孩子精神上的支持、鼓勵與幫助很少。這樣的家長，只是盡到了看護(hù)者的責(zé)任，沒有盡到教育者的責(zé)任。

記：社會上有不少早教班，是否可以彌補(bǔ)家庭教育的不足？

戈：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會上許多早教班的教師以兼職為主，專職的很少，所以流動性也非常大。教師的培訓(xùn)機(jī)會不多，培訓(xùn)質(zhì)量不容樂觀。教師多數(shù)是在機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)化成長。較正規(guī)的早期機(jī)構(gòu)，教師有一定的機(jī)會接受上級機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而小型的早教班，教師的專業(yè)成長完全依賴于機(jī)構(gòu)內(nèi)部的傳幫帶。

記：早教班的教育質(zhì)量如何？

戈：調(diào)查顯示，社會上大部分早教班是以嬰幼兒認(rèn)知、動作發(fā)展為主要指導(dǎo)內(nèi)容，較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發(fā)展。在早教內(nèi)容方面，絕大部分家長表現(xiàn)出重認(rèn)知與語言發(fā)展，輕情緒情感與個性、社會性發(fā)展的傾向。44%的家長認(rèn)為教育孩子最重要的是“傳授知識”，23%的家長則認(rèn)為是“發(fā)展語言”；大多忽視嬰幼兒情緒情感的發(fā)展，有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機(jī)會。這些有失偏頗的早教內(nèi)容設(shè)定和方法可能會對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

針對0～3歲嬰幼兒的早期教育具有極強(qiáng)的專業(yè)性，需要指導(dǎo)教師熟知0～3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并圍繞營養(yǎng)與健康、認(rèn)知與語言、感知與運動、情感與社會性等內(nèi)容設(shè)計活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些早教班設(shè)計的活動是借鑒幼兒園的形式，教育實效性較差。比如，有一個早教班安排17～22個月的幼兒玩“繞障礙物運小球”的游戲，即讓幼兒用乒乓球拍托住小球，繞過小凳子，把球送到對面的老師那里。這個活動對0～3歲嬰幼兒難度太大了，這是幼兒園小班的體育活動。

另外，社會上的早教班，活動內(nèi)容大多針對嬰幼兒，很少有針對早期教育的主體——家長的指導(dǎo)內(nèi)容。很多家長不明白教師為什么要開展某項活動，知其然，不知其所以然，不會回家以后舉一反三。因此，早教活動的效果大打折扣，家長的教育水平也沒有得到提高。

尊重規(guī)律和差異

記：既然家長是早期教育的主體，那么針對0～3歲嬰幼兒的早教，您認(rèn)為家長應(yīng)該關(guān)注些什么？

戈：我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下三個方面：

第一，關(guān)注孩子的成長規(guī)律和發(fā)展過程。我們不能否認(rèn)這樣一個事實，孩子是帶著先天的成熟時間表降生的。孩子什么時候能夠俯仰爬坐和站立行走，是預(yù)置在生理過程中的程序的展現(xiàn)。只有在神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉和關(guān)節(jié)發(fā)展成熟之后才會邁步行走，只有在脊髓、膀胱和腸道的神經(jīng)發(fā)展連接完成后，孩子才會控制排便。在心理的某些方面，諸如原始情緒、感覺能力和部分知覺的開始顯露，也表現(xiàn)出生物成熟的特征。即使那些看起來是通過經(jīng)驗和學(xué)習(xí)獲得的心理特征，也是在相應(yīng)生理機(jī)制成熟的基礎(chǔ)上完成的?？梢?，對生命初期的個體發(fā)展來說，成熟是一個重要的前提。

當(dāng)了解了嬰幼兒的早期發(fā)展非常依賴腦、神經(jīng)系統(tǒng)和身體各個部分的成熟度，我們就能夠理解，尊重孩子與生俱來的成熟時間表，就是尊重孩子成長的自然規(guī)律。當(dāng)然，這并不意味著家長應(yīng)該持消極態(tài)度，相反，由于成熟對發(fā)展的影響是在一定的環(huán)境作用下顯現(xiàn)的，成熟的速度也多少會受到環(huán)境的影響，而嬰幼兒的脆弱又決定了他們對環(huán)境的極大依賴性，同時嬰幼兒生長的這個環(huán)境又有極強(qiáng)的人為性，因此家長的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)符合孩子成熟規(guī)律的條件，配合孩子的生長程序，引導(dǎo)其發(fā)展。這就要求家長以極強(qiáng)的發(fā)展意識，把握孩子成熟的規(guī)律，以高度的敏感關(guān)注孩子的成熟時間，為其發(fā)展做出及時而有效的應(yīng)答。endprint

第二，關(guān)注孩子多元智力和發(fā)展差異。研究證明，人的大腦不同的區(qū)域在功能上有明顯的分工，這種功能定位又呈現(xiàn)動態(tài)的變化，因而人的智能是多元的，包括語言、邏輯數(shù)理、空間、身體運動、音樂、內(nèi)省、人際關(guān)系等多種智能，而且每一種智能都以大腦的生理機(jī)制為依據(jù)。在孩子發(fā)育的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創(chuàng)造豐富、適宜的環(huán)境，促使嬰幼兒的大腦以全面的方式成熟起來。

多元智能理論提示我們，要在多種智能相互聯(lián)系中求得全腦開發(fā)和完整發(fā)展，同時也給了我們一個重要的警示，那就是關(guān)注發(fā)展的差異性。就個體來說，完整發(fā)展不等于各個方面平均發(fā)展和勻速發(fā)展，在發(fā)展的不同階段，某一方面會有優(yōu)勢發(fā)展；就群體來說，每一個大腦都與眾不同，其結(jié)構(gòu)和生理、化學(xué)上的細(xì)微變化都決定了認(rèn)知、行為和情緒能力存在較大的個體差異。因此，不同的孩子會有不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展特點。特別是年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎(chǔ)，用自身特有的方式同化和吸納外界信息，這就要求家長能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地進(jìn)行個別化的教育。

第三，關(guān)注孩子的經(jīng)驗機(jī)會和發(fā)展?jié)撃堋１娝苤?，嬰幼兒的某些行為和能力的產(chǎn)生，在一個特定的時期內(nèi)特別容易，環(huán)境提供的相應(yīng)刺激在促進(jìn)這方面的發(fā)展上會顯得特別有效。這個特定的時期被稱為“關(guān)鍵期”或“敏感期”。腦科學(xué)的研究也證實了這一點，并形象地稱其為“機(jī)會之窗”。在視覺、聽覺、空間知覺以及語言的獲得方面，目前都有研究表明存在關(guān)鍵期，特別是視覺最為明顯：如果出生起就缺乏有效的視覺刺激，有可能導(dǎo)致原本用于視覺的腦細(xì)胞萎縮或轉(zhuǎn)用于其他功能，如果到了3歲尚未恢復(fù)，將終生失明。也就是說，在視覺獲得的敏感期內(nèi)，打開的機(jī)會之窗如果沒有從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，此后機(jī)會之窗則緊緊地關(guān)閉。當(dāng)然，這是比較極端的例證，但它告訴我們機(jī)會是重要的，而且大部分發(fā)展的機(jī)會均在生命的早期，家長必須密切關(guān)注。

家長在關(guān)注經(jīng)驗機(jī)會的同時，要認(rèn)識到每一個機(jī)會中的經(jīng)驗只預(yù)示了孩子今后發(fā)展的潛能，不要追求某種能力目標(biāo)的即時達(dá)成。例如，為讓孩子獲得跳的經(jīng)驗，可以為孩子提供誘其跳躍的高低懸掛物，但不必規(guī)定要在多少次訓(xùn)練后孩子一定要跳多高；提供跳的繩子，但不強(qiáng)求孩子跳多少個。家長必須樹立嬰幼兒可持續(xù)性發(fā)展的意識，注意經(jīng)驗的延續(xù)性、發(fā)展的潛在性，看到嬰幼兒早期經(jīng)驗與未來發(fā)展的關(guān)系，任何一種經(jīng)驗不僅顯現(xiàn)眼前的發(fā)展?fàn)顩r，更潛伏著終生發(fā)展的能力。

寶寶貪玩又何妨

記：為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長熱衷于對孩子進(jìn)行智力開發(fā)，讓孩子從小學(xué)數(shù)數(shù)、認(rèn)字、唱歌等，但孩子貪玩，讓家長很苦惱。您認(rèn)為對0～3歲嬰幼兒來說，學(xué)習(xí)和玩耍哪個更重要？

戈：玩耍是孩子的天性，因為玩耍帶給他們快樂、自由和滿足。家長不必焦慮，玩耍和學(xué)習(xí)其實是可以統(tǒng)一的，至少可以取得平衡。美國兒科學(xué)會的一份報告顯示：兒童健康發(fā)展需要更多美好的自由玩耍時光。研究指出，自由玩耍相對于枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。孩子在自由玩耍過程中，會遇到很多問題，比如在制作活動中會有技能問題，在與小伙伴玩耍中會出現(xiàn)沖突問題，在困難面前會出現(xiàn)自我挑戰(zhàn)的問題，等等，不管是沖突還是困難，都給孩子提供了一個真實的生活空間，孩子在這樣的空間里是獨立的、自由的、反思的，他們在解決沖突、協(xié)調(diào)關(guān)系、組織領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)勝自我等方面會有出色的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)恰恰是在成人布置或預(yù)設(shè)好的環(huán)境中很難見到的。由此可見，玩耍對嬰幼兒的成長具有獨特而顯著的積極作用。俗話說：會玩的孩子會學(xué)習(xí)。確實，玩得好，才能學(xué)得好。玩耍不僅能帶給孩子很多書本中學(xué)不到的知識，同時也是有效學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和保證，所以，作為家長，我們要以客觀平和的心態(tài)去看待孩子的玩耍和學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌安排好孩子的玩和學(xué)，不能顧此失彼或采用一刀切的方法。

記：對于早期家庭教育，許多家長感覺無從下手，您有哪些指導(dǎo)性的建議？

戈：家長不應(yīng)該依賴早教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該都成為早教內(nèi)行。關(guān)于具體做法，我總結(jié)歸納了“三多三少”原則，供家長朋友們參考：

第一，多滿足，少要求。家長要盡可能滿足嬰幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語言認(rèn)知和社會化等發(fā)展的需要，營造環(huán)鏡和條件，讓孩子玩?zhèn)€夠、說個夠。在這個過程中，家長要少提要求。如果孩子遇到困難，家長要用愛撫、摟抱等方式給予安慰。這樣的親子互動方式充分體現(xiàn)了家長對孩子各種需要的尊重與滿足。

第二，多關(guān)注，少灌輸。家長要多關(guān)注孩子的發(fā)展?fàn)顩r和個性特點，給予積極的支持。例如多觀察孩子的一般行為：孩子對哪些事物感興趣？提出了什么問題？是否產(chǎn)生了認(rèn)知沖突？解決問題的困難是什么？等等。同時，也要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律、多元智能的差異以及個性特點。在觀察、關(guān)注的基礎(chǔ)上，予以因人而異、個性化的發(fā)展指導(dǎo)。

第三，多自然，少刻意。對于0～3歲嬰幼兒的早期教育，應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的自然影響，倡導(dǎo)多提供能爬行自如、獨自活動、平行活動的空間，多提供生活中的真實物品，讓孩子擺弄、操作，多提供利用陽光、空氣、水等自然因素開展戶外鍛煉的機(jī)會，多提供豐富的語言環(huán)境，在生活中隨時隨地與孩子溝通。在生活中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在蘊涵教育價值的環(huán)境中促進(jìn)發(fā)展，是最有效的早期教育。

記：您的指導(dǎo)讓我受益匪淺，相信讀者也會有同樣的感受。謝謝您接受我的采訪！

戈：祝家長朋友們心想事成！祝貴刊越辦越好！

【編輯：陳彤】endprint