基于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式探索

梁紅+凌莉莉

【摘 要】 通過分析目前社會(huì)企業(yè)對(duì)藥學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求，以及“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了通過團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用教師布置任務(wù)，學(xué)生按團(tuán)隊(duì)為單元討論學(xué)習(xí)，然后由團(tuán)隊(duì)代表在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行分析，糾正，歸納，最后對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和建議。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)熱情；團(tuán)合作教學(xué)；“3+2”高職藥學(xué)；藥理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-02

一、提出問題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更注重員工的團(tuán)隊(duì)合作精神，在醫(yī)藥行業(yè)也是如此，這就意味著當(dāng)今的藥學(xué)大學(xué)畢業(yè)生除了要有過硬的藥學(xué)專業(yè)技能，還要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我院的“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)的《<藥理學(xué)>課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題的能力。

筆者在我院“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存

在以下問題：1.教學(xué)方法單一。藥理學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多。以往我們主要采取傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，不利學(xué)生探索個(gè)性的發(fā)展，不能適應(yīng)日后實(shí)際工作的需要。2.“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，而藥理學(xué)是一門交叉融合了眾多其他學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比較困難，課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到影響。3.學(xué)生缺少互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。我們的授課對(duì)象是90后大學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，合作精神和合作能力比較薄弱。然而，學(xué)生畢業(yè)后面臨的社會(huì)不僅競(jìng)爭(zhēng)激烈，更需要合作共贏。要培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)合作精神的學(xué)生應(yīng)該是日積月累的結(jié)果，應(yīng)滲入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。基于這樣的背景，筆者認(rèn)為探索一種適合“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的藥理學(xué)教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)出具有團(tuán)隊(duì)精神的藥學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，以團(tuán)隊(duì)為教學(xué)活動(dòng)的單元，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力為目標(biāo)，教師在教學(xué)中發(fā)揮組織者的角色，將學(xué)生凝聚在一起，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和完成藥理學(xué)課程部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成充滿活力的有效課堂教學(xué)模式。

美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士在《教學(xué)的革命》中提出“鼓舞人心”的課堂應(yīng)具備五種品質(zhì)：1.培養(yǎng)學(xué)生充滿自信，敢于大膽發(fā)表意見的“尊嚴(yán)感”；2.激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的“活力”；3.鍛煉學(xué)生自我約束、自愿學(xué)習(xí)和持之以恒的“自主性”；4.培育學(xué)生具有共享合作、相互依賴、親密無間的“集體感”；5.拓展學(xué)生機(jī)靈又富于創(chuàng)見的“覺察”能力。

筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式能有效的踐行梅里爾·哈明博士所提的五種品質(zhì)。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，以團(tuán)隊(duì)為單元組織藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，能提高學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感。本文圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式對(duì)“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

三、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）組織形式

1.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建

根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分配。每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)以6-8人為宜，團(tuán)隊(duì)人數(shù)太少，無法在規(guī)定時(shí)間完成教師布置的任務(wù)，人數(shù)太多則會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)相互推諉的情況，無法達(dá)到預(yù)期效果。分組時(shí)要注意每組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、語言組織能力和男女生比例要均衡。再推選一名同學(xué)作為團(tuán)隊(duì)小組長(zhǎng)，由這名同學(xué)來統(tǒng)籌安排本組成員的分工合作，從而使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。

2.獎(jiǎng)懲制度的確定

制定合理的獎(jiǎng)懲制度，有激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和提高自主學(xué)習(xí)能力的作用。

2.1課堂上以團(tuán)隊(duì)為單元，推選代表展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以鼓勵(lì)為主，答對(duì)的小組每個(gè)成員平時(shí)成績(jī)分加2分，代表小組回答問題的同學(xué)加4分，答錯(cuò)不扣分，其它小組成員或者其它小組可以進(jìn)行補(bǔ)充。

2.2以團(tuán)隊(duì)為單元進(jìn)行考勤，如果有遲到或者曠課的小組，每個(gè)成員平時(shí)成績(jī)分扣2分，遲到或者曠課者扣4分。整個(gè)學(xué)期全勤的小組，每個(gè)成員平時(shí)成績(jī)分加5分。

（二）實(shí)施過程

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中常用角色扮演法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法。不論采用哪種教學(xué)方法，均以團(tuán)隊(duì)為單位組織教學(xué)。根據(jù)“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和課堂課時(shí)的要求，常選取部分知識(shí)點(diǎn)采用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式來授課，教學(xué)效果往往與團(tuán)隊(duì)成員之間的有效合作有著很大的關(guān)系。

1.具體的實(shí)施過程。教師先講解理論內(nèi)容，并布置任務(wù)

團(tuán)隊(duì)成員自主學(xué)習(xí)，查閱資料，明確分工→團(tuán)隊(duì)成員集中討論，并解決問題，教師有的放矢的參與指導(dǎo)學(xué)生的討論活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生得出結(jié)論→每組派出代表在課堂上展示本組學(xué)習(xí)結(jié)果，其他小組成員派代表發(fā)言，指出該組同學(xué)成果的優(yōu)點(diǎn)及不足之處→教師在課堂上對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行分析，糾正，歸納→轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)例演示

講解了《解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥》理論內(nèi)容之后，采用團(tuán)隊(duì)合作的模式進(jìn)行角色扮演教學(xué)法以鞏固理論知識(shí)，并掌握常用藥物的用藥特點(diǎn)。教師先設(shè)計(jì)以下的課程教學(xué)和考核：（1）每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出兩名隊(duì)員分別模擬零售藥店的藥師以及用藥咨詢的病人，要求藥師能根據(jù)病人陳述的癥狀，推薦藥品，并進(jìn)行合理的用藥指導(dǎo)和給予生活建議，在角色扮演的過程中要求比較同類藥物的共同點(diǎn)和不同之處。（2）布置教學(xué)任務(wù)后，小組成員進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)角色扮演的劇本，并推選兩名同學(xué)進(jìn)行模擬練習(xí)，教師在此期間可以對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（3）每組同學(xué)通過角色扮演模擬藥師指導(dǎo)病人合理使用解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的過程。角色扮演結(jié)束后，其他小組代表發(fā)言，指出進(jìn)行角色扮演小組的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。（4）然后教師對(duì)本次角色扮演進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生對(duì)解熱鎮(zhèn)痛藥的理論知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的思維和方法。endprint

四、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式實(shí)施成效分析

（一）對(duì)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的積極評(píng)價(jià)

基于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式是筆者近年來任教“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課程教學(xué)的心得，目前仍然在不斷的進(jìn)行有益的嘗試。在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的各學(xué)習(xí)階段，學(xué)生始終是教學(xué)過程的參與者與組織者，而教師則扮演指導(dǎo)的角色。充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變了以外填鴨式的教學(xué)方法。《藥理學(xué)》某些章節(jié)內(nèi)容采取這樣的教學(xué)模式，經(jīng)過問卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情：

1.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式更大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而又不失嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂出勤率提高，曠課學(xué)生人數(shù)的比例減少，并且課堂氛圍愉悅。

2.學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力提高。通過小組內(nèi)的討論，積極的回答問題，角色扮演等環(huán)節(jié)，學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題能力有所進(jìn)步，學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)去解決問題，在遇到問題的時(shí)候能夠與同學(xué)及時(shí)交流和溝通，而且能夠集思廣益，共享學(xué)習(xí)成果。

4.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神有所提高。為了更好地解決問題，學(xué)生經(jīng)常交流并且學(xué)會(huì)了承擔(dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，學(xué)會(huì)了幫助他人。這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

（二）對(duì)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的反思

在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的探索過程中，也發(fā)現(xiàn)有合作不成功的案例，原因有可能是：1.團(tuán)隊(duì)小組成員互相推諉工作。有些小組成員會(huì)認(rèn)為教師布置的任務(wù)可以由團(tuán)隊(duì)里別的組員完成就可以，并沒有很好地配合其他組員完成教師布置的任務(wù)，最終導(dǎo)致有些組員并沒有真正的參與到教學(xué)過程中。2.團(tuán)隊(duì)小組成員存在意見分歧較大。由于在討論時(shí)小組成員各持己見，無法統(tǒng)一意見，導(dǎo)致不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.有時(shí)候教師布置的任務(wù)難度偏大，基礎(chǔ)薄弱的小組無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，我院的“3+2”高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在自主學(xué)習(xí)能力方面也有待提高，在面對(duì)這樣的授課群體，教師要注意自身作為指導(dǎo)者的角色，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。使用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式時(shí)除了要讓學(xué)生按時(shí)解決問題之外，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能把所有精力集中在解決問題上，要合理分配時(shí)間，以使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

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