當“微課”遇見語文教學

陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學 侯曉田

當“微課”遇見語文教學

陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學 侯曉田

前一段時間，有一檔叫《朗讀者》的綜藝節(jié)目火了，主持人董卿在節(jié)目里說：世間一切，都是遇見。就像，冷遇見暖，就有了雨；春遇見冬，有了歲月；天遇見地，有了永恒；人遇見人，有了生命。

那么，當“微課”遇見了“語文教學”，會發(fā)生什么呢？

我們得先來弄清楚這個叫“微課”的家伙的前世今生，“微課”這個詞匯和教學方式最早是在美國興起的，是美國教授A·Mcgrew所提出來的60秒授課。隨著后來的不斷演變，在2008年，由墨西哥的教學設(shè)計師提出了微課程的概念。微課就是微型的課程，就是簡約的視覺效果加上條理清晰的講解；它具備微、小、精等特征。微課教學是以視頻為載體，由教師圍繞某一知識點而開展的教與學的活動。在不超過10分鐘的視頻中，所展示的教學課例包含了與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性的教學資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。給學生提供了學習的平臺，在這個平臺中，每一個人都是自由的，也都是平等的，能夠自主挖掘到知識的精髓，并且有針對性地進行多方面的學習。

下面我們再來看看語文教學所具有的一些特點：

首先是它的豐富性。語文教學的課堂，上下數(shù)千年，縱橫數(shù)萬里。海闊天空，百川匯聚。其次是它的開放性和多樣性。新課程標準的全面推廣，使得以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式已無法滿足新時代學生的認知需求和教育要求。我們要想方設(shè)法使教學走出傳統(tǒng)教學只重視傳授給學生知識結(jié)論，忽視讓學生經(jīng)歷知識獲得的過程或讓學生展示自己的學習過程的誤區(qū)。調(diào)動學生的多種感官參與學習，既注重培養(yǎng)學生的認知能力，又重視學生的情感體驗，還要教學相長，重視學生對教學內(nèi)容的信息反饋。要求教師在組織教學時，要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生提供資料或方法的幫助與引導，鼓勵學生在自己探究的基礎(chǔ)上，進行小組合作交流，在展示自己的學習結(jié)果時，陳述自己探究過程中運用的方法、策略和途徑，使自己的結(jié)論有理有據(jù)，富有說服力和感染力。學生在這樣的言語活動中不再是文本內(nèi)容的被動接受者和教師講述的吸納者，而是與教師一起同文本進行交流的對話者、探究者。

基上所述，反觀當前語文教學實踐，的確存在著時間緊、任務重、教學手段傳統(tǒng)老套、學生自主參與度不高等問題。那么“微課”的到來，能幫上什么忙呢？

首先，可以提高語文教學的針對性。針對教學重難點設(shè)計微課，讓教學不至于在學科的海洋里迷失方向。在實踐教學中，經(jīng)常有學生反映語文課上老師講東講西，講古講今，只是聽著熱鬧而已。而微課只占常規(guī)課堂教學時間的四分之一。在10分鐘左右的時間內(nèi)要求教師必須清晰地講解某個知識點，必須教會學生某種技能，必須得到學生及時的反饋。這就促使教師必須精簡教學語言，提煉相關(guān)知識點。防止教學旁逸斜出，效率不高。比如在《林黛玉進賈府》的教學中，賈府復雜的人物關(guān)系對學生來說就是一個教學難點，許多讀過《紅樓夢》的人都沒有完全搞清楚。而賈府深宅大院的建筑布局因為涉及很多建筑方面的知識，會令學生一頭霧水。那么我們就可以為此專項設(shè)計一個5分鐘左右的微課，以生動直觀的方式讓學生理清人物關(guān)系和建筑布局。

其次，可以提高語文教學的趣味性。讓教學在適宜的情境中開展，從而提高學生的學習興趣。語文教學最講情境性，因為學科人文性突出的特點，教學活動中對情感和審美都有一定的要求。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是讓學生對文章的內(nèi)容進行多方面的閱讀和理解，然后教師在課堂進行講解。這種方式，學生的學習興趣難以被激發(fā)出來。如果教師能根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計一些微課，恰當安排在課堂導入環(huán)節(jié)、情境教學環(huán)節(jié)、整體掌握課文大意環(huán)節(jié)，那么都會起到很好的作用。比如，在教學《再別康橋》《雨巷》等詩歌時，可以把劍橋風景、江南水韻等制成小視頻，在學生朗誦時配合播放，可以幫助學生進入詩歌情境，提高學習興趣。

另外，對一些長文，也完全可以利用“微課”的形式，讓學生對文章內(nèi)容進行深入理解，在理解的基礎(chǔ)上，完成對文章的學習。在教學《羅密歐與朱麗葉》時，因為教學內(nèi)容的體裁是戲劇，課文內(nèi)容很長，而且是外國文學作品，學生在整體掌握內(nèi)容方面有一定困難。如果在教學過程中，教師利用“微課”的方式，把戲劇的主要內(nèi)容通過視頻的方式展示出來，大約幾分鐘就可以讓學生對全劇的人物和情節(jié)有整體的把握了。還可以把戲劇高潮部分兩人殉情一段通過視頻的展示，讓學生迅速進入戲劇沖突情境，進而引起學生的學習興趣，激發(fā)起學生的內(nèi)心情感，由此理解《羅密歐與朱麗葉》中的矛盾：家族之間的矛盾、人與人之間的矛盾和沖突等，加深對當時社會現(xiàn)狀的理解。

再次，可以提高學生學習語文的自主性。高中語文學習內(nèi)容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學生的記憶力和知識梳理、整合能力要求較高。目前，有相當一部分學生達不到對所學知識系統(tǒng)整理、長久儲存的要求。很多知識點散亂地儲存在學生的短時記憶中，教師必須進行反復講解，對于一些能力較差的學生，還需要個別輔導。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，學生的學習效果可能仍不理想。微課由于其主題明確、內(nèi)容短小，非常適合學生自主學習。借助“微課”平臺，語文教師可以擺脫傳統(tǒng)教學的弊端。如果能熟練掌握觀看微課的技巧，就會拓寬學生的學習途徑，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的核心素養(yǎng)。學生可以在學校、家里、公共場所，通過ipad、手機等移動設(shè)備，隨時進行查閱、學習。學生可以暫停，多次重聽，直到聽懂為止，不需要等待教師下一次講解。微課學習能夠最大程度形成學生的專注力，啟發(fā)學生思考，敦促學生迅速記憶，起到事半功倍的效果。

最后，可以滿足語文教學的課外拓展需要。語文學科的外延性很廣泛，天文、地理、建筑、音樂、繪畫、飲食無所不包。這些外延性的東西有時候是作為教學背景知識出現(xiàn)的，如果在課堂上大講特講，占用大量的教學時間不說，還會沖淡學科訓練目標。可是如果完全不講，又不利于學生學習。教師便可以把這些背景內(nèi)容制作成“微課”，讓學生在課外自主學習，既可以為課堂節(jié)約很多的時間，又滿足了教學的拓展需求。

世間一切，皆是遇見。隨著微時代的到來，隨著大量微資源的上線，一場以互聯(lián)網(wǎng)、先進移動設(shè)備為媒介的變革即將在教學領(lǐng)域全面展開?！拔⒄n”已經(jīng)悄然進入不同學科的教學實踐中。它作為一種超越時空的教學模式和學習方式，在充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)教師的主導性方面的作用不容小覷，科學使用，一定會提高學生的學習效率和教師的教學水平，從而“激活”語文課堂教學。

侯曉田，女，中學語文特級教師，陜西省首批學科帶頭人，陜西省優(yōu)秀教學能手，陜西師范大學學科教學兼職副教授。陜西省首屆微課大賽一等獎獲得者，陜西省教學設(shè)計大賽一等獎獲得者。