大數(shù)據(jù)時代的高校教學(xué)生態(tài)圈

曾一芳+黃從富+冷靜

【摘要】在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校教學(xué)也受到了較大影響，發(fā)生了生態(tài)環(huán)境的變化?；谶@種認(rèn)識，本文在分析高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建方法，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代背景 生態(tài)圈課堂教學(xué)模式 后現(xiàn)代生態(tài)理論

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0212-02

所謂的生態(tài)圈，其實(shí)就是后現(xiàn)代理論中關(guān)注群體和諧發(fā)展及平衡的生態(tài)理論，建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上。在大數(shù)據(jù)時代，高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境已然發(fā)生變化。構(gòu)建高校教學(xué)生態(tài)圈，是從整個高校文化環(huán)境角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)個體知識構(gòu)建，能夠形成學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)個體在群體協(xié)商互動過程中實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建。因此，還應(yīng)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時代的高校教學(xué)生態(tài)圈研究，以便更好的推動高等教育發(fā)展。

1.大數(shù)據(jù)時代的高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境變化

在大數(shù)據(jù)時代，高校教學(xué)工作將涉及多方面信息，教學(xué)和管理內(nèi)容將越發(fā)復(fù)雜，原本的教學(xué)生態(tài)環(huán)境也將遭到打破。在傳統(tǒng)環(huán)境下，教師和學(xué)生分別為信息發(fā)送方和信息接收方，采取知識單向傳遞模式。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，使數(shù)據(jù)信息發(fā)生了雙向傳遞，數(shù)據(jù)信息價值得到了最大化挖掘，能夠?yàn)榻虒W(xué)和管理工作提供衍生效益。在該種環(huán)境下，師生在知識面前為平等關(guān)系，教師將擁有主導(dǎo)者、管理者和組織者等多重身份，學(xué)生則能成為知識主動學(xué)習(xí)者。此外，教學(xué)的各種學(xué)習(xí)資源也將得到豐富，從而使教學(xué)客體環(huán)境發(fā)生變化，需要師生適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法。

2.大數(shù)據(jù)時代的高校教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建

2.1生態(tài)圈模型的建構(gòu)

結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并引入后現(xiàn)代生態(tài)理論，則能完成高校生態(tài)圈模型的建構(gòu)。具體來講，就是采用生態(tài)理論對教學(xué)主體和客體的關(guān)系進(jìn)行重新解讀，以便建構(gòu)一個具有開放性和多元性特征的教學(xué)模型。在該模型中，學(xué)習(xí)情境處于模式外圍，內(nèi)部由教學(xué)主體和客體構(gòu)成[1]。其中，教學(xué)主體包含學(xué)習(xí)個體、學(xué)習(xí)群體，教學(xué)客體包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、教師及專家等助學(xué)者。學(xué)習(xí)個體和群體、教師及助學(xué)者分別能夠構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)生、教師及助學(xué)者的智慧進(jìn)行整合，并完成活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。在模型中，學(xué)生到教師、活動、資源和情境為線型流程，各主體及影響因素各成體系。在個體和群體的協(xié)同作用下，共享資源能夠得到擴(kuò)充，從而得到新的資源獲取路徑，實(shí)現(xiàn)資源共生和共享的良性循環(huán)。由格式塔原理可知，整體功能發(fā)揮將大于各部分之和，所以能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者與個體、群體的共同發(fā)展。

2.2生態(tài)圈模式的構(gòu)建

從總體上來看，高校教學(xué)生態(tài)圈模式由三部分構(gòu)成，即學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)和學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。在該種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)處于核心地位，可以通過個體和群體協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建，并完成顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)擁有活動設(shè)計和資源組合的能夠，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建知識提供助力。在該系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，需著重體現(xiàn)活動和資源的豐富性，并以學(xué)生知識建構(gòu)為核心，充分發(fā)揮助學(xué)者的教學(xué)能力。學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)則會對其他兩個系統(tǒng)產(chǎn)生影響，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容完成不同情境的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)和探究。值得注意的是，前兩個系統(tǒng)的構(gòu)建都要以學(xué)習(xí)共同體的建立為前提。而學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，需要完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的樹立，并較好的實(shí)現(xiàn)分工合作，同時保持相互尊重和理解。教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，則要通過團(tuán)隊協(xié)作實(shí)現(xiàn)，需要其他助學(xué)者參與教學(xué)研究活動，利用各種數(shù)據(jù)信息平臺開展校驗(yàn)工作。而通過大數(shù)據(jù)平臺，則能加強(qiáng)各種因素的共生關(guān)系和互動，進(jìn)而為生態(tài)圈的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。此外，使各因素保持和諧、共生的關(guān)系，也能實(shí)現(xiàn)各因素間平等對話，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力得到增強(qiáng)。

2.3生態(tài)圈功能的實(shí)現(xiàn)

在大數(shù)據(jù)時代，想要實(shí)現(xiàn)高校生態(tài)圈的功能，還要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用。從宏觀角度來看，需完成大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)，以便構(gòu)建以平臺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。在該平臺上，教師與助學(xué)者能夠共同完成教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)課件制作，以滿足學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需要。而學(xué)生則能通過開展在線學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)與個體和群體的協(xié)作，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)[2]。從微觀角度來看，還要加強(qiáng)對微課、慕課等信息化手段的廣泛應(yīng)用，以便采用先進(jìn)教學(xué)方式加強(qiáng)生態(tài)圈內(nèi)各要素的聯(lián)系和互動。而通過采取多元教學(xué)策略，則能在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)策略的同時，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定形象化、視覺性的現(xiàn)代教學(xué)策略，并體現(xiàn)教學(xué)開放和多元化的思想觀念。在此基礎(chǔ)上，得到生態(tài)理論的支持，學(xué)習(xí)共同體將能完成顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而取得共同成長。

3.結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，采取微課程、慕課等多種信息化教學(xué)方法，使高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境發(fā)生了全面變化。想要更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源整合，還要及時構(gòu)建高校教學(xué)生態(tài)圈模式，從而在推動高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的同時，使高校教學(xué)效率得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉茹.大數(shù)據(jù)時代高校教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代交際，2016，24：171-172.

[2]盧寶周，潘國剛，張濤等. 新媒體環(huán)境下高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，03：98-102.endprint