對初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的研究

張學(xué)鋒

【摘要】生物學(xué)科所學(xué)的知識是關(guān)系到生命的起源于發(fā)展的，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要按照要求完成教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容，更要借此了解生命世界的豐富多彩，通過對生命源頭與發(fā)展的探索，養(yǎng)成尊重生命、珍愛生命的觀點，也就是在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學(xué)生具備關(guān)注生命的意識。在初中生物教學(xué)中，可以通過多媒體展示、實踐參與以及相關(guān)人文知識的引入，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生命。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 初中 生命教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0165-02

生命教育是教學(xué)中不可避免的一個話題，就是如何通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到生命體本身，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的、平等的生命觀念，尊重生命。生物教學(xué)是與生物接觸最多的，在生命教育中理應(yīng)成為最具發(fā)言權(quán)的學(xué)科，然而事實證明生命教育在生物課中的被關(guān)注度也是不高的，因此，本文針對當前生物教學(xué)中生命教的滲透進行策略性思考。

一、在教材中挖掘生命教育并展示

在生物教學(xué)中要想實現(xiàn)對生命教育的關(guān)注，首先就要挖掘教材中的生命教育部分，并且尋找到合適的切入點。當然，生物學(xué)科本身就是一門以了解生物、研究生物為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進行生物教學(xué)之前，教師要在這些紛繁的生物學(xué)內(nèi)容中，尋找到生命教育的切入點。這首先就要求教師本身對學(xué)科有一個整體的認知，知道知識點之間的連貫性，進而實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。例如，在講解細胞分裂的過程中，教師可以借此提示學(xué)生，我們?nèi)祟悇倓傂纬傻臅r候，也是這樣一個小小的細胞，經(jīng)過不斷的成長與發(fā)展，才變成了今天的樣子，可見生命的神奇與可貴，開始的時候我們并不比其它生物高級，同樣的細胞，但是后來經(jīng)過成長，才能變成如今的樣子，成為高級生物，啟示我們生命之間是生來平等的，只是因為后天的成長與塑造才變成了今天的不同的形象。這些都是生物教材中可見的一些基本的生命教育內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，將教材中有限的文字與圖片，轉(zhuǎn)換為豐富的圖片、文字等，使學(xué)生能夠真正的根據(jù)多媒體技術(shù)進行直觀的觀察，增強是覺得震撼力，并且可以配上一定的動畫、文字以及音樂等，從多個角度調(diào)動學(xué)生去理解與探究的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、在基于教學(xué)的延伸中補充生命教育

盡管生物課程本身就是針對生物進行研究的學(xué)科，但是教師仍然需要注意到的問題就是生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)學(xué)科，研究的更多的是生命的結(jié)構(gòu)、發(fā)展等，基于科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒灢拍苓M行發(fā)展，也正因如此，教學(xué)中生命教育的滲透，是需要教師有意識而為之的，是出于一種對學(xué)科的人文性的挖掘所得出的結(jié)論，因此，教師要在教學(xué)中對生命教育進行補充，推進教學(xué)的全面發(fā)展。要想達到這一目標，首先是要教師本身具備一些人文素養(yǎng)，能夠以人文性的角度去再次觀察生物學(xué)科，將生物學(xué)的一些內(nèi)容中融入人文關(guān)懷、人文性，對教學(xué)內(nèi)容進行恰當合理的延伸及拓展[1]。

在當前教學(xué)中，教師對所學(xué)內(nèi)容的拓展及補充，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程的情感態(tài)度價值觀的目標，更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。本文即針對當前初中生物教學(xué)的發(fā)展，對所學(xué)內(nèi)容與知識進行滲透與傳播。例如，在講解人類起源的過程中，教師有意識的截取了一段母親分娩的視頻，與學(xué)生共同觀看，可以說效果非常好，學(xué)生在看過這段視頻之后，能夠得到一定的啟發(fā)，能夠了解母親的新課，更體諒母親的不易。這些內(nèi)容就是在課程基礎(chǔ)之上，進行的合理補充與發(fā)展，并不因為學(xué)生的接受能力而有所不同，教學(xué)更多的側(cè)重與一種情感的揭示與體味。生命教育有時需要的正是讓學(xué)生去切身的感受、領(lǐng)悟的能力，因此，越是豐富的表現(xiàn)，越是震撼的場面，越能讓學(xué)生有所感觸，對于生命教育的滲透會產(chǎn)生積極影響[2]。

三、在課堂教學(xué)的細節(jié)中體驗生命教育

在生物課程的細節(jié)設(shè)計中，體現(xiàn)出生命教育，進一步發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢所在。在當前生物課堂教學(xué)中，教師要能主動地幫助學(xué)生展開生命教育，實現(xiàn)生命教育的發(fā)展與發(fā)生。例如，在當前教學(xué)中，教師與學(xué)生之間存在著互動的關(guān)系，主動為學(xué)生構(gòu)建一個平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，這是當前教學(xué)中常見的尊重生命的例子。并不是空喊的口號中人人平等，而是在課堂中能讓學(xué)生暢所欲言，能讓學(xué)生更多的實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，才能切實的實現(xiàn)教學(xué)的完善，完成信息任務(wù)。在生物課程中，除了運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)外，教師還可以適當?shù)倪\用一些自己制作的模型等進行教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到教師的用心。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更進一步的了解等，這些都是當前初中生物教學(xué)需要關(guān)注到的細節(jié)問題。相對寬松開放的環(huán)境，能夠促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，融入到生物中去。與眾不同的授課方式，能夠使學(xué)生感受到愛與尊重，這在另一個方面上也是一種生命教育的滲透[3]。

在整個生物教學(xué)中，生命教育的滲透有著獨特的載體與展示，既從生物課程中汲取營養(yǎng)，也能反過來推動生物教學(xué)的全面發(fā)展，是新課標以來，初中生物課程需要面對與發(fā)展的問題，這也是當前教學(xué)中教師需要關(guān)注到的發(fā)現(xiàn)方向。本文針對于此做出的討論尚有不足，其中的內(nèi)涵只有教師在實踐中才能體味。

參考文獻：

[1]路橋.試論初中生物教學(xué)的生命教育[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，29（8）：130—131.

[2]朱曉姝.淺談初中生物教學(xué)中有關(guān)生命教育的嘗試[J].吉林教育，2012，15（8）：162—163.

[3]文蓮.論生命教育在初中生物教學(xué)中的實施[J].成功，2010，18（4）：112—113.endprint