基于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的深入思考

李龍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，新的教學(xué)理念被廣泛的運(yùn)用。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)教學(xué)作為教育的理念，結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 教學(xué)思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0096-01

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教學(xué)中的熱點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)成為教學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)較低。目前，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多教師采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生仍然處在被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的位置上，課堂教學(xué)的質(zhì)量較差。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的科學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在思維水平、文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的提高。本文對(duì)其教學(xué)的策略進(jìn)行深入的探究。

一、結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提高

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，借助問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出、思考、問(wèn)答以及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)選修六中《Unit 2 Pomes》中詩(shī)歌的教學(xué)中，兩首詩(shī)歌《Brother》：“Brother Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too.Mine.”《Summer》：“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”這是兩首很短的詩(shī)篇，寥寥數(shù)句，能夠給以想象，表達(dá)作者內(nèi)心的情感。第一首詩(shī)描述了自己的哥哥帥氣，英俊、愛(ài)開(kāi)玩笑的形象；第二首詩(shī)表達(dá)作者對(duì)夏天的厭煩的情緒。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以使用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”有些學(xué)生會(huì)回答到：“His brother is his friend and enemy.”有些學(xué)生回答：“Summer is engless.”在問(wèn)題回答的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌有著不同的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入理解，并且尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“cinquain”進(jìn)行觀察和分析，并且對(duì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

二、思維引導(dǎo)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)能夠反映出人的思維個(gè)性，能夠反映出思維的邏輯性、批判性創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的思維以及思考方式進(jìn)行進(jìn)行分析，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)，而不是直接給出答案。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)選修六《Unit 2 Pomes》中詩(shī)歌《Summer》的教學(xué)中，詩(shī)歌有著優(yōu)美的語(yǔ)言，能夠?qū)κ虑?、情感以及?chǎng)景進(jìn)行描述，能夠激發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考“Whether the writer likes summer or not and why？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)句“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”進(jìn)行思考，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌中的語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在腦海中勾畫(huà)出一幅畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人詩(shī)句中描述的鈉夏日的清新。通過(guò)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)課外書(shū)籍，如《簡(jiǎn)愛(ài)》、《哈利波特》、《呼嘯山莊》等，還有一些優(yōu)秀的英語(yǔ)電影，如《傲慢與偏見(jiàn)》、《幸福終點(diǎn)站》以及《阿甘正傳》等。通過(guò)英語(yǔ)文化熏陶學(xué)生的思想品格，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、加深情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解和體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，使用自己的語(yǔ)言以及表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的感受，促使自身情感的升華，形成自身的文化意識(shí)。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)選修八《Unit 4 Pygmalion（皮格馬利翁）》的教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行品評(píng)，從不同的社會(huì)層面進(jìn)行思考。英國(guó)的文學(xué)家肖伯納對(duì)其進(jìn)行改變成《茶花女》，在作品中作者的幽默寓言同樣具有其獨(dú)特的魅力。如，希金斯和皮克林的一段對(duì)話中：“Bolls visible Speech、broad Romic、phonograph、transcript”等有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出他來(lái)自上流社會(huì)，知識(shí)淵博。不同的社會(huì)層次有著不同的語(yǔ)言，學(xué)生在無(wú)形中對(duì)其文化差異進(jìn)行體驗(yàn)，形成文化意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，采取有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，借助問(wèn)題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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