初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法應(yīng)用

路文宏

摘要：隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，專家學(xué)者不斷探求各種教學(xué)方法以求使初中英語(yǔ)教學(xué)收到顯著效果。其中情景教學(xué)法一直被認(rèn)為是初中英語(yǔ)教學(xué)中行之有效的方法，在課堂教學(xué)中占據(jù)不可估量的地位。教學(xué)實(shí)踐證明，通過情景教學(xué)法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。情景教學(xué)法以情為紐帶，以景為突破口，以想為內(nèi)核，以活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的視角。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中英語(yǔ)課堂；應(yīng)用

情景法又稱視聽法，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國(guó)，是當(dāng)時(shí)法國(guó)運(yùn)用的一種對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行法語(yǔ)短期速成教學(xué)的方法。它是將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種方法，十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和利用情景進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。近來，通過教學(xué)實(shí)踐證明，情景法可有效提高教學(xué)質(zhì)量，適合初中英語(yǔ)課堂的要求。

一、初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及問題

1、學(xué)生方面。（1）年齡特點(diǎn)。初中生普遍處于十一二至十三四歲，屬于童年期向青年期發(fā)展的過渡時(shí)期，主要特征在于：這是一個(gè)半幼稚”半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性”自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。由于初中生具有這些特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致他們上課精力不容易集中，無法持續(xù)地全神貫注的聽講。外界很多新奇的東西都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控的能力還沒有養(yǎng)成。（2）心理特點(diǎn)。初中生一般處于青春期階段，生理”心理都在發(fā)生著變化。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，容易使學(xué)生產(chǎn)生交流焦慮。他們時(shí)常會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)不好”說不好英語(yǔ)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師處理不當(dāng)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)逆反心理，徹底喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。再者，初中生剛由小學(xué)升上來，仍把語(yǔ)文數(shù)學(xué)當(dāng)作主課，對(duì)英語(yǔ)還沒有形成必要的重視。需要教師采用多種教學(xué)法喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師方面。（1）課堂操控能力不足。課堂操控能力是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。初中生自我約束能力不足，所以課堂教學(xué)質(zhì)量及效果的高低好壞很大程度上取決于組織教學(xué)的成功與否。（2）教師自我反思不足。教學(xué)反思是教學(xué)的重要組成部分，是教師在課后對(duì)課上教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。教師可以采用內(nèi)部自我對(duì)話反思，外顯自我對(duì)話反思，同事討論反思，行動(dòng)研究反思等方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。如果一味的重復(fù)教學(xué)方式，不考慮教學(xué)效果及學(xué)生的掌握能力，這樣的英語(yǔ)教學(xué)是失敗的。

3、教學(xué)方面。（1）教法單一，技巧不足。目前受教育大背景的影響，我國(guó)初中教育仍將重點(diǎn)放在初升高的考試方面，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率。這就導(dǎo)致了很多教師在教學(xué)過程中將知識(shí)講解放在了重中之重的位置上，“填鴨式”教學(xué)模式仍然存在，學(xué)生英語(yǔ)操練不足，興趣不夠。有些英語(yǔ)教師害怕學(xué)生聽不懂，甚至采用漢語(yǔ)來教授英語(yǔ)，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感感知能力的培養(yǎng)。（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不足。了解學(xué)生的心理狀況是教學(xué)的前提。教師要善于了解、分析、概括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。初中生處于青春期階段，極易產(chǎn)生心理異?，F(xiàn)象如：自卑、偏激、怯懦、害羞、虛榮等。教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問題區(qū)別對(duì)待。例如，有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成效果良好，但課上不愿意主動(dòng)回答問題，教師就需要為這樣的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，幫助其大膽的展示自己。

二、初中英語(yǔ)情景教學(xué)遵循的原則

1、以學(xué)生為主體，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的模式。教師只是課堂的組織者“指導(dǎo)者”設(shè)計(jì)者，應(yīng)該多給學(xué)生提供用自己學(xué)過的知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，在學(xué)習(xí)中，如果態(tài)度積極主動(dòng)，所學(xué)的知識(shí)就能夠更有效地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率就能夠大大提高。

2、培養(yǎng)聽、說、讀、寫、言語(yǔ)習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)的傳授是為了培養(yǎng)聽說讀寫的言語(yǔ)能力，因而是一種手段而非目的。四項(xiàng)技能的掌握才是外語(yǔ)教學(xué)的根本目的。在這四項(xiàng)技能中，口語(yǔ)又是教學(xué)的第一目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言首先是通過口語(yǔ)體現(xiàn)出來的，而且只有在口頭交際中的語(yǔ)言才是活的語(yǔ)言。

3、在語(yǔ)言訓(xùn)練中有意識(shí)地選用常用詞匯和結(jié)構(gòu)。在交際情景設(shè)置好后，要使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)詞匯及結(jié)構(gòu)的經(jīng)常性使用，就要對(duì)情景中常用詞匯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番選擇，盡量挑選那些在日常生活中使用頻率高，具有一定代表性的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力都有一定的限度。

三、初中英語(yǔ)情景教學(xué)實(shí)施建議

1、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教授英語(yǔ)方位詞及問路時(shí)，教師可以利用圖示，在課堂導(dǎo)入階段詢問學(xué)生對(duì)校園的了解，從而使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解完基本的詞匯及句法結(jié)構(gòu)后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，自己構(gòu)建問路的情景，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

2、提高教師個(gè)人素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師個(gè)人素質(zhì)的提高是情景教學(xué)法的需求和現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求。而且，教師個(gè)人素質(zhì)高對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高也有直接的作用。教師須在課前對(duì)課型、話題的有效性等因素作充分考慮，使所設(shè)置的情景不僅能滿足學(xué)生的興趣需要，而且應(yīng)講究各教學(xué)情景設(shè)計(jì)之間的銜接性和梯度，保證學(xué)生的思維連貫性和延續(xù)性。

3、情景設(shè)置要有針對(duì)性及可操作性。要想情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到良好的使用效果，首要問題就是情景的設(shè)置。情景的設(shè)置不能脫離生活，要按照教材的框架及所涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使情景設(shè)置生活化，符合真實(shí)的情景。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所設(shè)置的交際情景進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，不可放任管理。最好的方法就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并留話題作業(yè)。

綜上所述，情景法在初中英語(yǔ)課堂中有很廣大的空間，重要的是如何合理使用。如果使用得當(dāng)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在豐富的情景中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬小光.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)，教育論壇，2009.

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