小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探微

陳劍鋒

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與特點(diǎn)以及學(xué)生之間差異，將學(xué)生分成小組，實(shí)施分層教學(xué)，獲得了非常好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，只有堅(jiān)持一定原則，才能夠獲得較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)能夠真正實(shí)施因材施教，是非常有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助分層教學(xué)方式，才能夠讓每一位小學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

一、學(xué)生的分層

依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或（A、B、C）三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣，挫傷后進(jìn)生的自尊心，增加后進(jìn)生的心理壓力。

二、目標(biāo)的分層

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過分層的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的C組學(xué)生提供機(jī)會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題，盡可能讓A組學(xué)生有展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會。設(shè)計(jì)較難題，讓C組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

四、對教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)教學(xué)知識是由問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高課堂教學(xué)的效率，必須以解數(shù)學(xué)問題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

五、作業(yè)練習(xí)層次化

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)布置不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

選擇不同層次的習(xí)題。一般說來，可以設(shè)計(jì)三個層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好”課本關(guān)”，要求人人都要做。第二層次的練習(xí)題，指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題中等組學(xué)生必做，后進(jìn)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。

同一作業(yè)分層要求。有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)大綱要求。而對優(yōu)等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

六、考查測試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次?；蚍謨刹糠?，一部分為符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題（計(jì)100分），另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求的附加題，每次二題，計(jì)加分二十分?；蚍譃锳卷和B卷兩級試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學(xué)生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。如：周××同學(xué)在二年級上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張?jiān)嚲?，把他在第一張?jiān)嚲碇杏休^多錯誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強(qiáng)，記憶也比較深刻，成績當(dāng)然比前一次有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)了。

七、評價的分層

課堂的分層評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的課堂評價，更好地推動優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)等生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對后進(jìn)生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。

分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。在今后教學(xué)工作中，我會繼續(xù)進(jìn)行對分層教學(xué)的探索，加大研究力度，細(xì)化研究內(nèi)容，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的新局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。endprint