低年級寫話教學(xué)之我見

李富榮

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。如今，面對日新月異的當(dāng)代學(xué)生生活，如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，特別是低年級學(xué)段，如何讓學(xué)生寫好話、抒真情成了一件急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：低年級；寫話教學(xué)；生活；資源；感官

二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練”，通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作……較之于低年級學(xué)段，系統(tǒng)、梯度教學(xué)更有成效。

一、留心生活，讓生活變寫作的源泉

1.留心生活，記錄趣聞趣事。

班級里一位同學(xué)寫道：記得小時侯，我家院子里種著一棵和我出生時一起種的桔樹，我經(jīng)常拿小刀在樹干上刻了個記號，天天去測量自己是否長高?？粗粭l條橫線，我真盼望快快長高。有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)自己比那記號矮了。天?。‰y道我倒著長了？我心里害怕極了，連忙跑去問媽媽：“媽媽，為什么別的小伙伴都長高了，我怎么變矮了？”媽媽忙放下身邊的活，把我放在椅子上問：“為什么這么說??！”我忙跳下椅子，拉住媽媽的手，把她拉到院子里指著說：“我天天用小刀在樹上刻我的身高，可是我今天來刻卻在以前刻的橫線下面了。”我邊說邊在樹上指出那兩條橫線，媽媽聽了我的話，又看了看樹，沉默了兩分鐘后就莫名其妙的大笑起來，笑得都直不起腰來，眼淚都出來，拍了拍傻呆呆看著她的我的頭說：“傻瓜，不是你矮了，是樹高了，以后可別做這種傻事嘍。”我恍然大悟，原來不是我矮了，而是樹高了。類似的生活場景隨處可見，與父母朋友間的對話都是寫話的素材。

2.培育動植物，增加生活經(jīng)歷。

低年級的學(xué)生對飼養(yǎng)小花小草、小魚小龜情有獨鐘。這些動植物的不斷生長變化，背后的科學(xué)常識，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，孩子們感到有話可說、有情可抒，還提高了觀察辨析能力。

3.聚焦校園生活，抓住美好瞬間。

一次美術(shù)課上制作了掛盤，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的新聞報道。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。

緊緊圍繞低年級學(xué)生身心特點，引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，極大地豐富了學(xué)生對生活資源的體驗，盤活了寫話素材。

二、聚焦課堂，規(guī)范寫話的語言形式

1.教材拓展，在仿寫續(xù)寫中拓寬思維。

教材一直是我國語文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源。人教版教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達(dá)形式都能為學(xué)生提供范例。教師應(yīng)善于從文本中尋找可利用的資源，有機整合并有效開發(fā)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿的典范。

首先讓學(xué)生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點、思想含義等。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，文章中，聰明的烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里，喝上了水。過了幾天……，通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地往思維的高深處進(jìn)發(fā)，體現(xiàn)了“模仿——悟理——遷移——創(chuàng)造”的訓(xùn)練過程。

2.加強語言訓(xùn)練，重視有序表達(dá)。

在課堂答問時也能有機滲透語言訓(xùn)練，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，捕捉學(xué)生語言表達(dá)的優(yōu)點和問題，及時尋找能成為范式的語言形式，或發(fā)現(xiàn)語言中的詬病，或強化，或糾正，注意語言訓(xùn)練及指導(dǎo)。例如在教學(xué)《曹沖稱象》時，對于曹沖如何做才把大象稱量出重量來？在教師的引導(dǎo)下，可以用上“首先、其次、再次、最后”等關(guān)聯(lián)詞語，啟發(fā)學(xué)生縷清思維順序，有效表達(dá)，這樣學(xué)生就不再簡單地把幾句話串起來，而是不得不調(diào)整語序、整合內(nèi)容、選擇恰當(dāng)句式、梳理思維，不但加強了語言訓(xùn)練，更有助于思維能力的發(fā)展，也為連貫完整地寫話打下了基礎(chǔ)。

三、調(diào)動感官，深挖寫話訓(xùn)練點

1.學(xué)會補白，用心觀察。

低年級孩子的說寫反差較大，往往說時頭頭是道，寫時卻提筆忘字，不知如何下筆。比如課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把我喝水的一系列動作連成幾句話，寫出來。一開始，學(xué)生寫得較簡單，其中有很多細(xì)微的動作缺失了。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在一起研習(xí)了一系列的動作后，句子就顯得有血有肉了。

2.智慧引導(dǎo)，把句子寫生動。

如在描寫秋天的景色時，孩子會寫：橘子熟了。讓學(xué)生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫時，就能寫出動態(tài)美了?！肮麍@里，一個個掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望。”再請學(xué)生像老師一樣問一問，每個問題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在孩子們的提問中逐漸拉長。多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺觀察，把句子寫生動的習(xí)慣。

3.演畫結(jié)合，把事物寫具體。

喜歡幻想是兒童的天性。實踐證明，較之面對現(xiàn)實生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。教師可以設(shè)計一些富有科幻色彩的場景，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。如《我和外星人交朋友》，讓學(xué)生先畫一畫外星人，大家都饒有興致地動起筆來，有的把腦袋畫得方方的，有的畫了天線，再根據(jù)自己的圖畫，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領(lǐng)。演一演，外星人來到了地球，你跟他相遇了，會說些什么、做些什么呢？角色扮演讓學(xué)生感到情趣盎然，對話內(nèi)容也豐富多彩，有問候外星人，了解外星球的，有向外星人介紹自己的，還有被外星人劫持去外星球的，學(xué)生大膽地“異想天開”。由于這些都是學(xué)生感興趣的話題，因此，寫起來自然得心應(yīng)手。在這一過程中，學(xué)生的個性也得到了充分的張揚。

習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活、體驗生活入手。只有讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時又要重視寫話教學(xué)的語言質(zhì)量，學(xué)會規(guī)范表達(dá)，從而妙筆生花。endprint