“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性探究

董麗春

【摘要】隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)也開始進行優(yōu)化、升級，而成為“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)校教學(xué)在新課改的要求下，也不斷利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開始探尋新的課堂教學(xué)方式。本文主要通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)特征的分析，對如何做到小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性提出一定的看法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)語文 實效性

【基金項目】“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果” （10月）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0051-02

近年來，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)和推廣，對教師的要求也越來越高。小學(xué)語文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形勢下，既面臨新的機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。具體教師應(yīng)了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特征，掌握其要點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排出詳細(xì)的教學(xué)計劃，不斷改變教學(xué)方式和手段，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特征

（一）師生的開放性互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)創(chuàng)新、開放、兼容，這要求教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，一定要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，積極與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)時間的合理分配

新課改以來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中的角色逐漸從主導(dǎo)者變成了課堂的組織者，教師要在課前根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)查詢到的信息資料，對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間做出自己的合理安排，保證學(xué)生在課堂上有足夠的時間進行討論和自由發(fā)言。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的要點

（一）教學(xué)任務(wù)的實效性

在一定程度上，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與安排，比實際的教學(xué)更為重要。即要想提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，就先得設(shè)計合理、實際的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，是整個語文學(xué)習(xí)的奠基時期，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的文字積累和語文學(xué)科認(rèn)知為主。

（二）教學(xué)過程的實效性

具體的小學(xué)語文教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。在課前環(huán)節(jié)，由于考慮到每節(jié)課的時間較短，教師通過互聯(lián)網(wǎng)來上課，可能存在時間不足、學(xué)生不能有效掌握知識點的問題，所以，教師在課前，一定先得對課本的主要知識做出概括；在上課環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該要求學(xué)生對文章內(nèi)容一字一句的閱讀，這對于剛上小學(xué)的同學(xué)可能有一定挑戰(zhàn)，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，一定要分清主次；在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選取和課本相關(guān)或相近的知識內(nèi)容，來豐富學(xué)生對于事情的認(rèn)知和對文本的理解。

三、保證小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的舉措

（一）運用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置情景教學(xué)

小學(xué)生因為年齡較小，對事情都存有好奇心，但同時，他們對事情的認(rèn)識很多情況下都停留在一種直觀、表面的階段。所以，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，必須積極利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置情景化教學(xué)，如在講到人教版小學(xué)語文一年級（下冊）第五單元第21課《稱象》時，教師可以在課前準(zhǔn)備一個關(guān)于曹沖稱象的卡通視頻，或者在課堂上選取幾位同學(xué)，扮演曹沖、曹操等角色，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，就會對課文的內(nèi)容理解更加深刻，學(xué)習(xí)曹沖聰明機靈的品格。

（二）加強課內(nèi)外的師生互動

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂無非就是教師在給學(xué)生教會生字以后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇課文，但在當(dāng)前的新課改要求和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能用來培養(yǎng)學(xué)生。所以，在這種情況下，一方面，教師可以在課后通過與學(xué)生家長的聯(lián)系，如利用QQ、微信群建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生、家長、教師互相聯(lián)系。另一方面，在課堂上，教師可以通過游戲、詞語接龍、趣味答辯等形式，和學(xué)生積極互動，營造一種和諧愉悅的課堂氛圍。如教師在講到人教版小學(xué)語文五年級（上冊）第五章《遨游漢子王國》時，教師可以讓學(xué)生搜集那種用三個相同的字組合而成的新字，如三個口字組合而成品德的品字，三個水字組合而成浩淼的淼字，三個木字組合而成森林的森字，三個火字組合而成的焱字，三個牛字組合而成的犇字等等。

（三）改革評價機制

對教師的教學(xué)考核不能只依據(jù)學(xué)生的考試成績，還得注重從教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體的熟練程度、上課板書、課件與課本內(nèi)容的相關(guān)度，學(xué)生的掌握情況、學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等等。這些方面很難加入到對教師的考核當(dāng)中，所以，必須積極完善教師評價制度，例如，可以將學(xué)生、家長引入到對教師的評價程序當(dāng)中，如此，就可以有效監(jiān)督教師的教學(xué)情況，提高教師的教學(xué)水平。例如，在評價時，發(fā)現(xiàn)教師關(guān)于人教版小學(xué)語文五年級（下冊）《草船借箭》的板書內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)上下載而來，這就在評價教師教學(xué)能力時，要給予批評。

四、結(jié)束語

在新課改以來，小學(xué)語文確實在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但依然存在諸如師生互動不足、教學(xué)方式單一的問題。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不斷提高自己的水平和能力，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)信息使用和教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)變能力等等。

參考文獻(xiàn)：

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