中考新政對中小學體育教學改革的影響

張鳳彪　王松

【摘 要】運用文獻資料、邏輯分析等方法，對“中考體育加試‘熱背景下中小學體育教學”進行理性思考。發(fā)現(xiàn)目前中小學體育教學存在課程銜接、教學模式固化、教學理論滯后等問題。但伴隨著中考新政熱潮逆襲，對中小學體育教學改革產(chǎn)生了雙重影響。一重積極影響，提升體育學科地位。增強學生參與體育運動積極性，兼增體育教師積極性，增加中小學體育教師就業(yè)崗位；二重負面影響，應試現(xiàn)象早現(xiàn)，中小學體育教育內(nèi)容矛盾化，小學生體育思想消極化或邊緣化。

【關(guān)鍵詞】中考新政；中小學；教學改革

自2007年以來，中考體育加試政策出臺，全國各地的中學積極的逐步組織實施體育加試，深受學校、家庭以及社會的倍加關(guān)注。2017年3月，教育部又出新政策，中考體育加試分值增至40分甚至更多。同年9月，教育部又指出體育今后也將是高考錄取標準，中考分值將逐年提至與語數(shù)外科目等值。可見，“生命在于運動”的簡單而富有哲學蘊含的道理正深入人心，舉足輕重的的體育科目的地位，也得到自上而下的關(guān)注。

《中考新政》中明確指出，納入體育課程作為必考科目，計入中考成績，且將體育成績增至40分甚至更高，逐步增強體育加試科目的可選擇性與因人制宜性，加強儀器設(shè)備在量評項目測試中的應用。體育中考新政，考試并不是最終目的，分數(shù)不是最終目標。該政策的出臺旨在全方位提高學生身體運動素質(zhì)，培養(yǎng)出綜合性型高質(zhì)量人才，促進中學體育教學的開展，保障學校體育工作順利進行。它是測量和評估學生體質(zhì)的重要方法手段，目的在于使得學生在繁重的學習后，仍不忘堅持鍛煉，增強體質(zhì)，終身體育。

1 目前中中小學體育教學存在的問題

1.1 中小學課程銜接問題

“鐵路警察，各管一段”，引至“小學管小學”、“中學管中學”。較為形象的詮釋出現(xiàn)今中小學課程銜接的局部化問題以及低層次的重復問題。也折射出中小學的九年義務教育中的體育再加之三年高中，一直未視為一個整體進行合理優(yōu)化配置，缺乏語文、數(shù)學、英語等科目的模塊化以及層次遞進性。

1.2 固化的教學模式

“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。體育教學中，仍然秉承著“師傅帶徒弟”的老教師培養(yǎng)新教師模式。作為新入職的青年教師，會效仿經(jīng)驗雄厚的老教師，摒棄以往大學中所學的教學模式，最后定型為新版的“青年老教師”。一貫的準備活動、雷同的教學說辭、大差不差的教學設(shè)計，整個課堂教學，枯燥無味，至極。另外，每逢升級（低年級升至高年級），或是換教師，學生仍然是重復學習，同意套路，同一教學模式，固化問題嚴重，缺乏模仿式創(chuàng)新工作。青年教師也未曾嘗試或者不能堅持變換教學內(nèi)容、教學設(shè)計，增添新的準備活動、教學方式，而是墨守成規(guī)，甘愿做“教書匠”。

1.3 中小學體育教學理論滯后

每年都有國家社會科學基金、教育部人文社會科學基金等項目立項會涉及到中小學教學問題研究、中小學課程改革問題以及中小學教學改革等系列問題。同時，也會有很多著名學者立項，做課題、做項目，也會取得較為成功的科研成果，新的教學方法、新的教學方式以及新的教學改革動向。但這些成果，有極大部分是紙上談兵，囿于理論層面。至于，實踐的應用性，不置可否。可見，中小學教學理論研究較為滯后，常表現(xiàn)于相關(guān)學科成果的引進、應用，也缺乏對相關(guān)教學改革成果的總結(jié)、凝練與升華。進而，缺乏理論指導實踐，實踐檢驗理論的中小學教學的科學發(fā)展觀。

2 中考新政對中小學體育教學改革的影響

2.1 積極影響

2.1.1 體育學科地位的提升

中學體育加試的實施，使得學校領(lǐng)導、體育教師、家長、學生在各個方面得到了不同程度的重視，對體育學科有了重新的認識，體育課也被重新定義。一向被冷落的“體育課堂”活躍了起來，由以前的“體育課平常可有可無，考試時期全無”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w育課再無被停上和借用之說”。隨著中考體育加試分數(shù)的提高，體育逐漸由副科——邊緣學科向“主”科轉(zhuǎn)變，也逐漸被納入了“主” 科范疇。

2.1.2 學生參與體育運動積極性增高

中考體育加試這一政策的實施，意味著學生初中升入高中時候體育加試成績也算入總成績，體育也成為了總成績的一份子。大量學生，出于自發(fā)性的或者強制性的角度出發(fā)，都特別積極的參與體育活動，走出教室，走進操場或球場，放下書本，拿起球，輕輕松松的參與體育鍛煉。

2.1.3 體育教師積極性增高

中考體育政策的提出，使得學校領(lǐng)導、家長、學生的重視程度顯著增加，身兼重任的體育教師們，積極性顯著增加，潛心鉆研體育課的教學，事業(yè)心顯增加，存在感油然而生，工作積極性顯著增加。

2.1.4 增加中小學體育教師就業(yè)崗位

中考體育加試政策一出，各地政府、學校領(lǐng)導尤其重視，尤其小學學校，小學學校師資力量薄弱，本來就缺很多各科教師，以往藝體類教師都可有可無，很多其他老師代上，現(xiàn)在有相關(guān)體育加試政策之后，每年就業(yè)時候，體育教師崗位增加，尤其中小學體育教師崗位逐年增加，解決了很多體育師范生就業(yè)問題，也同樣彌補了很多中小學體育教師崗位的空缺。

2.2 負面影響

2.2.1 應試現(xiàn)象早現(xiàn)

中考加試體育這一政策提出的本意是針對全國中學生身體素質(zhì)連年下降，各項機能指標持續(xù)下降，學生肥胖、近視等現(xiàn)代流行病發(fā)病率急劇增高。故提出中考體育加試，為了督促學生多多參加體育鍛煉，參與體育活動，增強學生體質(zhì)及各項運動技能、機能指標，進而培養(yǎng)終身體育意識，形成天天運動的好習慣。一項政策的本意往往都是完美的設(shè)計后出臺，但又往往因很多人為因素或者外界因素而導致出現(xiàn)一系列問題。近些年，很多中學學校為了提高所謂的升學率，為了應付所謂的中考加試，為了取得所謂的好成績，為了獲得所謂的好的身體素質(zhì)，達到中考加試滿分的標準，他們投機取巧，不顧學生的身心發(fā)展，扭曲政策，僅僅針對那幾項考試項目而采取機械化教學與機械化訓練，使得學生喪失體育課的興趣，喪失體育的興趣，學習體育只為了達標，忽視了其他體育運動項目的教學，忽視了體育運動興趣的培養(yǎng)，逐漸的學習體育又演變?yōu)椤皯嚮盵6]學習。

2.2.2 中小學體育教育內(nèi)容矛盾化

中小學教育是學生最早認知體育的階段，因此中小學體育的學習非常重要。但是，隨著中考體育加試政策的提出，給中小學體育教育教學陷入了矛盾中。一部分人認為，中小學體育應該針對中考體育加試項目進行學習，提前做好基礎(chǔ)，以達到考試目標，完成任務為目標。

2.2.3 小學生體育思想消極化或邊緣化

自古以來，應試教育現(xiàn)象一直沒有得到更好的解決，無論語、數(shù)、外、理、化、生、史、地、政等等科目，都是一樣，學生為了考試而學習，體育加入中考之后，小學生從上學那一天開始，對于體育的思想就是我要學會100米、1000或800米、立定跳遠、實心球等等運動項目的學習，我要將這幾項運動項目達標，我為了上更好的高中，這種由文化課遷移過來的體育加試也是一樣，小學生從本源的思想已經(jīng)產(chǎn)生了消極化甚至邊緣化，對體育的認知產(chǎn)生誤差，這種現(xiàn)象也是難以改變的，應試教育的弊端也不言而喻。

【參考文獻】

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