不同教學(xué)方法組合對識字寫字教學(xué)效果的影響

楊福蘭

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0042-03

識字寫字能力是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。正確的識字寫字教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生識字寫字興趣，提高識字寫字能力，進(jìn)而順利閱讀、寫作至關(guān)重要[1]。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對不同年齡段的學(xué)生，相同的教學(xué)方法下，不同類別漢字的識寫教學(xué)效果明顯不同；不同的教學(xué)方法下，同一批學(xué)生對不同類別的漢字的識寫教學(xué)效果也差異明顯。文中從小學(xué)1～6年級人教版教材中各挑選80個(gè)需要識、寫的生字，按象形、會意、指事、形聲等4種主要漢字成字特征歸類，每個(gè)類別包含20個(gè)字，各類別再隨機(jī)分成4～5組（分組數(shù)與教學(xué)方法組合數(shù)相同，各組字?jǐn)?shù)相同），進(jìn)行不同教學(xué)方法組合的對比試驗(yàn)，并在教學(xué)后5天、10天進(jìn)行識字、寫字考查，統(tǒng)計(jì)正確率。試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重復(fù)數(shù)，就是各組的生字?jǐn)?shù)。對各年級的不同教學(xué)方法組合下的識寫正確率比較，探討識寫正確率差異產(chǎn)生的原因，并為各年級按漢字成字（造字）特征類別選擇最佳的生字識寫教學(xué)方法組合。

一、試驗(yàn)采用的基本教學(xué)方法

試驗(yàn)采用5種基本教學(xué)方法進(jìn)行組合。不同教學(xué)方法代碼：A.直觀刺激，識寫同步；B.形象思維，引申字義；C.承前啟后，新舊聯(lián)系；D.結(jié)構(gòu)比較，識別差異；E.利用多媒體，寫字技巧展示。各基本教學(xué)方法的做法見表1。

二、教學(xué)方法組合的教學(xué)效果比較

（一）象形字的教學(xué)方法組合比較

象形字的教學(xué)方法組合采用了AB、ABE、AE、BE等4種。試驗(yàn)結(jié)果見圖1、圖2。

1.一～二年級象形字教學(xué)方法組合比較

一、二年級學(xué)生5天時(shí)的識寫正確率，ABE >AE>AB>BE；10天時(shí)的識寫正確率，AE>ABE>AB>BE。5天時(shí)，ABE組合的正確率略高于AE，但10天時(shí)，AE組合的正確率超過ABE，且超過的程度，一年級>二年級，說明對一年級學(xué)生，在AE的基礎(chǔ)上，加上B，對加強(qiáng)短期記憶有一定幫助，但對較長期記憶反而有干擾作用，且一年級學(xué)生受到的干擾大于二年級學(xué)生。試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這種干擾，主要表現(xiàn)在引起字結(jié)構(gòu)混淆。由此可見，AE組合是一、二年級最佳象形字教學(xué)方法組合。

2.三～四年級象形字教學(xué)方法組合比較

三年級ABE組合的5天、10天的識寫正確率分別為95.5%、84.6%，均明顯超過AB、AE、BE組合，采用ABE組合，可取得最好的教學(xué)效果。四年級學(xué)生5天時(shí)的識寫正確率，ABE>BE> AB>AE；10天時(shí)的識寫正確率，BE>ABE>AB>AE，其中，BE、ABE間相差不大。四年級的象形字教學(xué)，宜采用ABE或BE組合。

3.五～六年級象形字教學(xué)方法組合比較

五、六年級采用BE組合教學(xué)象形字的5天、10天時(shí)識寫正確率均最高。AB、ABE、AE組合的5天、10天時(shí)的正確率均比四年級的低，從學(xué)生課堂聽課、師生互動情況看，學(xué)生年齡大了，對圖片、圖像等的直觀刺激興趣減弱，反應(yīng)平淡。他們更樂于通過形象思維來鞏固記憶。試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對特別難識寫的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的象形字，采用ABE組合，即在BE的基礎(chǔ)上，添加一些圖片、圖像的直觀刺激，還是可以取得較BE組合更好的幫助記憶效果。因此，五、六年級象形字教學(xué)，應(yīng)以BE組合為主，ABE組合為輔。

（二）會意字的教學(xué)方法組合比較

根據(jù)會意字的特點(diǎn)，采用BC、BD、BCE、BDE、BE等5種教學(xué)方法組合進(jìn)行比較試驗(yàn)，結(jié)果見圖3、圖4。

1.一～二年級會意字教學(xué)方法組合比較

一、二年級會意字5天、10天時(shí)的識寫正確率，最高的均為BCE組合。聯(lián)系已學(xué)漢字（組合成會意字的獨(dú)體漢字），引導(dǎo)形象思維，引申字義，再結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行書寫技巧展示，是一、二年級會意字識寫能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)方法組合。

2.三～四年級會意字教學(xué)方法組合比較

三年級會意字識寫正確率，5天、10天時(shí)最高的均為BE組合。四年級會意字識寫正確率，5天時(shí)最高的是BE組合；10天時(shí)最高的是BDE組合，BE略低。三、四年級會意字采用BD組合教學(xué)，也可取得較好的教學(xué)效果，5天時(shí)識寫正確率93%以上，10天的識寫正確率82%以上，由此可見，對三、四年級學(xué)生，可適當(dāng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)相近的會意字間結(jié)構(gòu)差異比較，以幫助記憶。由此可見，三年級會意字教學(xué)適宜采用BE、BD組合，四年級宜采用BE組合或BDE組合。

3.五～六年級會意字教學(xué)方法組合比較

5種教學(xué)組合中，五、六年級會意字5天、10天時(shí)的識寫正確率均以BDE組合為最高。高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的詞匯量，通過形象思維和字間結(jié)構(gòu)比較，有利于加快領(lǐng)會字義并加強(qiáng)記憶。其它四種教學(xué)方法組合，5天、10天時(shí)識寫正確率，均表現(xiàn)出BE>BD>BCE>BC。對高年級的學(xué)生而言，他們對老師引導(dǎo)找出組成會意字的獨(dú)體字興趣不高。

（三）指事字的教學(xué)方法組合比較

本研究重點(diǎn)探討在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號構(gòu)成的指事字教學(xué)。根據(jù)象形字+指示性符號的指事字特點(diǎn)，采用AC、CD、CE、DE、CDE等5種教學(xué)方法組合進(jìn)行比較試驗(yàn)，結(jié)果見圖5、圖6。

1.一～二年級指事字教學(xué)方法組合比較

一、二年級指事字5天、10天時(shí)的識寫正確率，均以AC組合為最高。一年級其它四種組合的5天、10天的識寫正確率，均存在CE>CDE>CD>DE，其中CE、CDE差距不大；二年級其它四種組合的5天、10天的識寫正確率，均存在CDE>CE>CD>DE，其中CD、DE差異不明顯。一、二年級的指事字比較簡單，大多為合體指事字。本階段指事字教學(xué)，應(yīng)以已學(xué)的象形字為基礎(chǔ)，通過直觀刺激、新舊聯(lián)系，來加深記憶，因此，宜選擇AC教學(xué)方法組合。

2.三～四年級指事字教學(xué)方法組合比較

三～四年級的指事字5天、10天時(shí)的識寫正確率，均以CDE組合為最高。三年級中，其它4種組合，5天時(shí)的識寫正確率均低于90%，10天的識寫正確率均低于80%，AC、CD、CE三者間差異不明顯。四年級中，CD、CE組合5天、10天時(shí)的識寫正確率均高于AC、DE組合。因此，三、四年級宜采用CDE組合。endprint

3.五～六年級指事字教學(xué)方法組合比較

五～六年級的指事字識寫正確率，CD、CDE組合的5天時(shí)均>93%，10天時(shí)均>83%。其它組合的5天、10天時(shí)的識寫正確率，無論是五年級，還是六年級，均明顯較CD、CDE低。五、六年級的學(xué)生，在CD組合基礎(chǔ)上，繼續(xù)多媒體展示書寫技巧作用不大，甚至因侵占了可用于CD組合的識寫教學(xué)時(shí)間，反致識寫正確率有所降低。因此，五～六年級宜采用CD組合教學(xué)指事字，特別復(fù)雜的字，才需使用CDE組合。

（四）形聲字的教學(xué)方法組合比較

根據(jù)形聲字的構(gòu)成（成字）特點(diǎn)，本研究采用CE、DE、CD、CDE等4種教學(xué)方法組合進(jìn)行對比試驗(yàn)。結(jié)果見圖7、圖8。

1.一～三年級形聲字教學(xué)方法組合比較

5天、10天時(shí)的形聲字識寫正確率，一～三年級的均為CDE組合最高；其它3種教學(xué)方法組合，一年級表現(xiàn)為DE>CE>CD，二年級表現(xiàn)為DE>CE>CD，三年級表現(xiàn)為CD≥DE>CE，A方法的影響，一、二年級>三年級；C方法的影響，三年級>一、二年級。因此，一～三年級的形聲字教學(xué)，宜采用CDE組合，但在教學(xué)方法組合設(shè)計(jì)過程中，一、二年級應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)A教學(xué)環(huán)節(jié)；三年級宜適當(dāng)加強(qiáng)C教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.四～六年級形聲字教學(xué)方法組合比較

5天、10天時(shí)的形聲字識寫正確率，四～六年級的均為CD組合；其它3種教學(xué)方法組合，四年級表現(xiàn)為CE≥CDE>CD，五年級表現(xiàn)為DE>CE>CDE，六年級表現(xiàn)為DE>CE≥CDE。C方法的影響，四年級>五、六年級；D方法的影響，五、六年級>四年級。因此，形聲字識寫教學(xué)，四～六年級均宜采用CD組合，但四年級要加強(qiáng)C教學(xué)環(huán)節(jié)，五、六年級宜加強(qiáng)D教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)論

識字寫字能力的培養(yǎng)，是語文教育的重點(diǎn)之一。提高識字寫字能力，才能為提高閱讀、寫作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。以提高小學(xué)生識寫能力為中心，進(jìn)行了識字寫字的教學(xué)方法組合的比較試驗(yàn)，結(jié)果表明：

1.象形字教學(xué)，一、二年級宜采用AE組合；三、四年級宜采用ABE組合，四年級還可采用BE組合；五、六年級應(yīng)以BE組合為主，ABE為輔。

2.會意字教學(xué)，一、二年級宜采用BCE組合；三年級宜采用BE或BD組合；四年級宜采用BE或BDE組合；五、六年級宜采用BDE組合。

3.指事字教學(xué)，一、二年級應(yīng)采用AC組合；三、四年級應(yīng)采用CDE組合；五～六年級宜采用CD組合，特別復(fù)雜的字，才需要使用CDE組合。

4.形聲字教學(xué)，一～三年級宜采用CDE組合，且一、二年級應(yīng)加強(qiáng)E環(huán)節(jié)，三年級應(yīng)加強(qiáng)C環(huán)節(jié)；四～六年級宜采用CD組合，且四年級應(yīng)加強(qiáng)C環(huán)節(jié)，五、六年級應(yīng)加強(qiáng)D環(huán)節(jié)。

本文重點(diǎn)探討了識字寫字教學(xué)方法組合問題，研究對象為同一班級同一批學(xué)生。開展識字寫字教學(xué)方法組合研究，對提高識字寫字教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的識寫能力，具有重要意義。當(dāng)然，識字寫字能力的培養(yǎng)，不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘?qū)W習(xí)資源，開展豐富多彩的與識字寫字密切相關(guān)的課外活動，拓展識字寫字學(xué)習(xí)平臺[2]。文獻(xiàn)報(bào)道的以提高識字寫字能力為目的的課外活動形式有很多[3]，對提高學(xué)生的識寫能力均不無裨益。不同課外活動形式對識字寫字能力培養(yǎng)的影響，有待于后續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅霞.反思識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀，讓識字寫字教學(xué)步入正軌[J].讀與寫，2015（5）.

[2]朱莉.談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)[J].語文建設(shè)，2013，6，29-32.

[3]李亮，周彥.從2011版課標(biāo)看小學(xué)中高年級識字寫字教學(xué)[J].語文建設(shè)，2013，3，17-18.endprint