善用微課教學(xué)模式提升高中寫作質(zhì)量

楊琴　張娟

摘 要 在信息網(wǎng)絡(luò)普及教育領(lǐng)域的時代趨勢下，高中語文寫作教學(xué)要引入微課這種全新的教學(xué)模式，要用互聯(lián)網(wǎng)思維開展高中語文寫作教學(xué)，以微課作為高中語文寫作的突破口和切入點，與傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)相結(jié)合，采用有效的微課寫作教學(xué)策略和方法，充分體現(xiàn)出高中語文寫作教學(xué)的知識性、藝術(shù)性和技術(shù)性，提升高中語文寫作教學(xué)微課的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞 高中語文；寫作教學(xué)；微課；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0103-02

1 前言

在素質(zhì)教育不斷深入和信息化網(wǎng)絡(luò)普及的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的終身發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的生成。在高中語文寫作教學(xué)之中，教師要引入先進(jìn)的微課教學(xué)理念和模式，豐富和拓展高中語文寫作教學(xué)資源，給予學(xué)生更多的空間和自由，利用微課簡短、集中、內(nèi)容豐富的特點，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2 高中語文寫作教學(xué)中微課應(yīng)用的意義分析

豐富高中語文寫作教學(xué)方法 在高中語文寫作教學(xué)中引入微課教學(xué)理念和模式，可以較好地豐富高中語文寫作教學(xué)資源，利用簡短、集中、內(nèi)容豐富的微課資源，使高中語文寫作教學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和形式，幫助教師更好地進(jìn)行寫作教學(xué)研究和實踐探索。

幫助解決高中語文寫作教學(xué)中存在的問題 在高中語文寫作教學(xué)中引入微課教學(xué)資源和方法，可以幫助教師解決課堂教學(xué)中存在的問題。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代高中語文教學(xué)出現(xiàn)的新疑惑，利用微課教學(xué)實現(xiàn)對高中語文課堂的啟示和借鑒，成為解決高中語文教學(xué)問題的新生助力。

更好地與高中生的學(xué)習(xí)特點和時代需求相契合 在高中語文寫作教學(xué)課堂中引入微課教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)課堂中無法實際操作的內(nèi)容進(jìn)行直觀、生動的演示，學(xué)生可以利用直觀的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地解決學(xué)習(xí)中的疑難。同時，充分利用微課這種全新的媒介，實現(xiàn)高中語文寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸和拓展，將課堂正式學(xué)習(xí)與課下非正式學(xué)習(xí)有效銜接，實現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，極大地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，成為一種與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合的新型學(xué)習(xí)方式[1]。

減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān) 在高中語文寫作教學(xué)中引入微課模式，可以減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生怕寫、教師怕教的現(xiàn)象，規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的危機。在這種全新的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生極大地提升了寫作興趣和熱情，提高了語文學(xué)習(xí)效率。

3 高中語文寫作教學(xué)中微課應(yīng)用的問題分析

高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題

1）忽略了對學(xué)生思維品質(zhì)的培育。在高中語文寫作微課教學(xué)中，教師大多將教學(xué)重點放在教導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作技巧方面，忽略了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作思維并沒有得到充分、全面的拓展，無法凸顯微課在寫作教學(xué)中的價值。

2）沒有更好地實現(xiàn)微課由課內(nèi)向課外的延伸。在高中語文寫作教學(xué)中，微課這種全新的教學(xué)方法可以更為廣泛和深入地參與教學(xué)實踐，由于其所具有的開放性、靈活性的特點，可以較好地彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的缺陷。然而，大多數(shù)教師還沒有充分利用和發(fā)揮出微課教學(xué)的移動性和自主性價值，只是將微課教學(xué)應(yīng)用于課堂之內(nèi)，而沒有將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后寫作拓展方面，這就使微課嵌入語文寫作教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計不足，顯得相對呆板和單調(diào)，對于學(xué)生寫作能力的提升促進(jìn)不大。

3）存在隨意使用微課的狀況。在高中語文寫作教學(xué)中，一些教師對于微課的應(yīng)用相對隨意，并沒有將微課寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)充分融合，尤其是對于一些相對龐雜的寫作知識和技巧的微課教學(xué)應(yīng)用不足。如作文的審題立意，這個知識內(nèi)容相對復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)按照不同作文的類型進(jìn)行微課制作和設(shè)計，以幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性和針對性的學(xué)習(xí)[2]。

原因分析

1）教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識相對薄弱。很多教師具有懷舊、保守的心態(tài)，對于新生事物和教學(xué)手段有一定的抵觸和排斥心理，對現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和價值認(rèn)識不足。

2）有較為固化的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式。大多數(shù)教師沉浸于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式之中，對于微課的引入缺乏嚴(yán)密的教學(xué)計劃和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，這就使微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果不理想。

3）對微課寫作教學(xué)的尺度把握不佳。一些教師應(yīng)用微課進(jìn)行寫作教學(xué)，僅僅是為了提升學(xué)生的寫作興趣，而沒有把握好應(yīng)用微課寫作教學(xué)的分寸和時機，致使微課寫作教學(xué)的價值沒有充分發(fā)揮出來。

4 高中語文寫作教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

做好高中語文寫作微課的選題與設(shè)計 高中語文寫作教學(xué)的微課選題與設(shè)計尤其關(guān)鍵，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律相吻合，要根據(jù)學(xué)生寫作的具體學(xué)情，選取講解的知識點。要在微課選題設(shè)計方面充滿創(chuàng)意，關(guān)注學(xué)生的薄弱點，對于學(xué)生已學(xué)過的知識要進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和查漏補缺，并關(guān)注學(xué)生的個性差異，做到因材施教。具體的高中語文寫作微課設(shè)計要從以下步驟入手[3]。

1）準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計素材。教師要根據(jù)具體的寫作情況，選取相關(guān)的文字、圖片、音頻和視頻等，以更好地吸引學(xué)生的注意，但要注意不可設(shè)計過于花哨的微課課件。

2）制訂教學(xué)設(shè)計方案。教師要對微課寫作知識點進(jìn)行通盤考慮和合理籌劃，要為撰寫教學(xué)設(shè)計腳本做好準(zhǔn)備。撰寫教學(xué)設(shè)計腳本，教師要明晰寫作教學(xué)目標(biāo)和思路，以教學(xué)設(shè)計方案為依據(jù)和前提，充分把握教學(xué)設(shè)計腳本的節(jié)奏。

3）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)生觀看微課過程中，教師要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)之下，有步驟、分層次地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

微課應(yīng)用于高中語文寫作前的指導(dǎo)策略

1）全面了解學(xué)生的寫作學(xué)情。在將微課應(yīng)用于高中語文寫作之前，教師要全面分析學(xué)生的寫作學(xué)情，了解不同學(xué)生對于自然、社會和人生的不同感悟，并圍繞中心選取適宜的材料，讓學(xué)生在寫作表達(dá)中培養(yǎng)形象思維和邏輯思維，并逐步培養(yǎng)寫作創(chuàng)造力。endprint

2）分類整理學(xué)生的問題清單。教師要搜集學(xué)生在寫作中的問題，進(jìn)行分類整理并歸類，向?qū)W生提供問題方向，從而使學(xué)生的寫作更具體、更有針對性。如對于記敘文寫作，大多數(shù)學(xué)生對于“卒章顯志”的寫法不甚了解，教師可以就這一主題進(jìn)行微課的腳本設(shè)計，并制定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。用PPT畫面顯示記敘文中“卒章顯志”的寫法，通過微課觀看范文《人生中的“黃金”》，分析佳作的寫作手法，并布置任務(wù)單，讓學(xué)生以“回家”為題，運用記敘文的“卒章顯志”的手法，寫作字?jǐn)?shù)不少于800字的記敘文[4]。

微課應(yīng)用于課內(nèi)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

1）制作與寫作訓(xùn)練相關(guān)的微課。教師可以搜集寫作訓(xùn)練的材料和主題，運用PPT將其制作成微課，讓學(xué)生觀看，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開學(xué)生的寫作思路。以“賣瓜的王老漢”這個寫作材料為例，進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練。教師制作PPT畫面，講述材料內(nèi)容：

賣瓜的王老漢練就了賣瓜不用稱的本領(lǐng)，用手一掂一個準(zhǔn)。有人不信，指著瓜讓王老漢說出重量，結(jié)果一稱，分毫不差。一天，有一個人拿出一百塊錢，指著一個瓜說：“這次如果你掂得準(zhǔn)，這一百塊錢就歸你了！”王老漢屏住呼吸，小心翼翼地用手掂，在大家的反復(fù)催促下才報了數(shù)，結(jié)果卻與實際數(shù)差了三兩[5]。

在閱讀材料之后，要求學(xué)生選準(zhǔn)角度，自定立意，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不限寫作文體的800字的文章。

2）教師及時指導(dǎo)解惑。對于課內(nèi)寫作訓(xùn)練中學(xué)生感覺困惑的地方，教師要及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫作材料及其要求，重新審題，梳理寫作思路，快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

3）及時完成作文批閱。對于學(xué)生的寫作文章，教師要及時進(jìn)行批閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題，為制作課后講評微課做準(zhǔn)備，使之更為充分和完整。

微課應(yīng)用于寫作后輔導(dǎo)的指導(dǎo)策略 微課應(yīng)用于寫作后的輔導(dǎo)，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，及時矯正寫作中的不足之處，縮小學(xué)生之間的寫作差距。

1）制作寫作后輔導(dǎo)微課。以高中記敘文的寫作后講評課為例，教師要求學(xué)生寫作以“難忘的一天”為主題的作文，通過批閱學(xué)生的習(xí)作成品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在選材不當(dāng)、詳略不當(dāng)?shù)膶懽鲉栴}。對此，教師可以制作微課，設(shè)計相關(guān)的微課腳本和學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作。要求學(xué)生觀看微課，了解自己在作文中的不足，學(xué)會按需選材、詳略得當(dāng)，重新進(jìn)行審題思考并修改自己的作文[6]。

2）要求學(xué)生進(jìn)行美文鑒賞或“病文”升格。在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的文章或名家作品；可以將典型的“病文”打印，要求學(xué)生將“病文”升格；還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家喬葉的《那個下午》，理解并學(xué)習(xí)文章中詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>

5 結(jié)束語

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中的微課引入具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢效用，它可以幫助學(xué)生利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對材料作文進(jìn)行準(zhǔn)確的審題立意，基本不會出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象，極大地提升了學(xué)生的寫作興趣，增強了學(xué)生的寫作信心。并且對于感覺困惑的部分，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并在教師的及時指導(dǎo)和輔助下，更好地理解和接受寫作知識點，從快速打開寫作思路，提升寫作效率。另外，要意識到微課寫作教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)寫作講解教學(xué)，要與其相結(jié)合，使微課成為寫作教學(xué)的輔助，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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