對“活動單導學”的認識

方莉

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0021-01

一、“活動單導學”的概念及內容

活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。教學過程中突出“先學后教、以學定教、以教導學”三個步驟。首先根據教學內容最大限度地調動學生學習的積極性，最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受所需要學習的知識；其次老師通過課堂觀察，及時了解掌握學生的學習狀態(tài)和學習效果，根據學生已有的知識、能力狀況以及學習狀態(tài)和學習效果進行教學；第三把學習方法傳授滲透和融入到知識的教學中，并引領學生思維，養(yǎng)成“方法”的意識。

二、“活動單導學”在教學過程中的細節(jié)

“活動單導學”是將學生的“天性”盡可能“歸還”給學生，學生學習的主動性、積極性空前高漲，但是它也并不是我們所想象的簡單，它注重以下幾個細節(jié)：

1.重視集體備課。面對這樣的一種教學模式，集體備課顯得尤為重要。一方面能減輕教師負擔，另一方面能集思廣益，設計出更有效的活動單。

2.備課要到位。備課時不僅要研究課本、研究教材、研究課標，還要研究學生。不同的學科、不同的知識點、不同的學生都是設計活動單的條件，我們設計活動單要依據這些條件，設計出適合本班學生特點的活動單。

3.加強引領意識，恰當講解示范。新的教學模式強調要遵循“三講、三不講”的原則，即講重點、講難點、講疑點；不講學生會的，不講學生能自學會的，不講講了學生也不會的。其實“活動單導學”模式，并不排斥教師的引領，如果任由學生海闊天空，沒有教師充滿睿智的“點石成金”，沒有教師高屋建瓴的“引領提升”，學生的學很難做到有效。學生的進步和發(fā)展離不開教師的引導和必要的講解示范，尤其是小學生。

4.教給學生應有的學習方法。在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力。讓學生體會到自己是學習的主人，每一個活動都應主動參與。解決問題時，應主動發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、自主尋求解決策略、積極實踐完善；交流時，應說得響、說得清楚、說得全面；聽的時候，應認真傾聽、邊聽邊想、邊聽邊記。

三、“活動單導學”模式適應性中存在問題及對策

1.“活動單導學”影響課堂教學進度。

對策：教學中，把關注的焦點真正放在學生身上。根據班級的實際情況想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個環(huán)節(jié)，同時教師要注重提高自身的總結、歸納、概括能力，以書面的練習來掌握學生的學習狀況，使學生真正意義上掌握知識和技能，從而達到教學的目的。

2.班級學生素質存在差距。

對策：以著力培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔為出發(fā)點。提倡學生主動求知、自主學習、合作探究學習，鼓勵孩子不要去和學習成績好的同學進行對比，只和過去的自己對比，通過增強集體榮譽感來激發(fā)孩子的潛能，實現(xiàn)真正意義上的“活動引領思維”。

3.課堂中學生無法全員參與。

對策：每個班級學生眾多，如果讓每一個學生都發(fā)言一次，課堂40分鐘是難以實現(xiàn)的。小組內交流討論，讓每一個學生依次說，其他學生糾錯、補充等，雖然有部分學生課堂上并沒有展示，但是在小組交流中，已經參與其中了，這種參與也是一種課堂參與。所以，課堂上多次小組交流，有助于考慮到很少舉手發(fā)言的學生。

四、今后課堂教學的思路

思路一：設計貼近學生的活動單。通過預習這一手段，發(fā)現(xiàn)、篩選學生普遍存在的問題，通過電子白板、網絡手段更多地讓孩子參與到活動單的設計，或者說是讓活動單更多地體現(xiàn)學生的思想、孩子的需要，以更大限度地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

思路二：根據實際情況確定活動流程，選擇活動內容?！盎顒訂螌W”模式的活動一般有三個流程：自主學習——展示交流——點評提升。但是不是每個活動都要從自主學習開始，以點評提升結束呢？能不能也適當采用小組合作學習這種方式。我們認為在教學實踐中要嚴格遵循的是“活動單導學”模式“先學后教”“以學定教”“以教導學”的原則，而具體的活動環(huán)節(jié)則根據學生、文本、課堂的實際情況而決定，該從哪里開始就從哪里開始，該在哪里結束就在哪里結束。適合合作學習的采取合作學習的方式，更需要獨立思考則引導學生獨立思考。許多時候，我們應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

思路三：讓活動單更具學科特點。根據不同學段設計不同形式的活動單，例如一年級學生識字量少，老師可以以圖片、繪畫材料代替文字，教師解說基礎上，讓學生理解進行自主學習。數學課則要彰顯“數學味”：重視兒童的自主探究活動，著力于兒童數學經驗的改造提升；音樂、美術突出“藝術味”：豐富兒童的審美體驗、藝術感悟和自我創(chuàng)作，使活動單更具學科的個性。

學習“活動單導學”以“活動引領思維”的課堂教學模式并非一朝一夕能夠完成，也不是某位教師單獨的努力能夠開展，必須得各科教師齊心協(xié)力，理論聯(lián)系實際，深入分析學生實際情況，才能夠取得實效。endprint