高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新教學(xué)探索

鄭夢(mèng)鴿

【摘要】國(guó)家引導(dǎo)一批普通本科向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，這就要求高校要更加注重學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部要求高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，各個(gè)高校開設(shè)的課程水平良莠不齊，本文例舉了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的不足，對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型 就業(yè)指導(dǎo)課 課程創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0013-01

在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，眾多學(xué)校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，以幫助學(xué)生順利就業(yè)，但部分學(xué)校開設(shè)的課程存在較大弊端，急需改進(jìn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程不足

（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)象單一

部分大學(xué)把就業(yè)指導(dǎo)課程的對(duì)象確定的比較單一，只要將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生納入到就業(yè)指導(dǎo)課程的對(duì)象群體中來(lái)，而忽視了低年級(jí)學(xué)生所必須的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，這樣狹隘單一的對(duì)象定位導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生職業(yè)觀念模糊，日常的學(xué)習(xí)中沒有側(cè)重點(diǎn)，眾多學(xué)生在即將畢業(yè)的時(shí)候，還沒有制定出適合自己的職業(yè)方向，而短期的突擊很難快速的提高職業(yè)技能，這就使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力低下。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)模糊

眾多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但效果卻良莠不齊，部分學(xué)校開設(shè)的課程沒有真正的落到實(shí)處，教學(xué)目標(biāo)沒有明確到幫助學(xué)生就業(yè)上，盲目的在課程中講授理論知識(shí)，學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)得到相關(guān)的實(shí)踐，只能紙上談兵。這種灌輸式的講授方式，讓學(xué)生很難真正的提升職業(yè)技能，了解用人單位對(duì)人才的切實(shí)要求。

（三）教學(xué)組織難以系統(tǒng)化

2007年開始，就業(yè)指導(dǎo)課程被教育部納入到高效必須開設(shè)的課程范圍內(nèi)，還明確的規(guī)定了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)不低于38學(xué)時(shí)。但部分高校在實(shí)際的課程安排中，卻沒有貫徹這一要求，大量的裁剪就業(yè)指導(dǎo)課的課時(shí)，使學(xué)生缺失了很多關(guān)于就業(yè)方面的知識(shí)與技能。而究其課程內(nèi)容，也與教育部要求的相去甚遠(yuǎn)，教育部要求高校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)為：職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)用人理念、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、相關(guān)的職業(yè)認(rèn)知以及創(chuàng)業(yè)教育等直接有關(guān)于學(xué)生就業(yè)的內(nèi)容，而部分大學(xué)卻利用就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行優(yōu)秀校友講座、或人力資源專家講座，這些事業(yè)有成的優(yōu)秀校友所宣講的內(nèi)容多為個(gè)人的經(jīng)歷以及自己事業(yè)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，雖然有一定的價(jià)值，但并不是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，從廣大學(xué)生角度總結(jié)出的，可以迅速提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，普適性較低，而人力資源專家雖然提出了很多用人單位選擇人才時(shí)的職業(yè)要求，但大多都是僅僅為學(xué)生指出了目標(biāo)，而缺乏過(guò)程性的指導(dǎo)。無(wú)論是校友式還是專家式的講座，都不能形成體系，沒有任何的計(jì)劃，隨意式、碎片化的教學(xué)讓學(xué)生的就業(yè)觀念難以形成體系。

（四）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)專業(yè)素質(zhì)欠缺

大部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課教師都是由學(xué)校的德育教師，或是學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)部門的管理人員擔(dān)任，他們雖然有著一定的教育技巧，相對(duì)了解學(xué)生，但對(duì)實(shí)際就業(yè)方面的問(wèn)題了解的并不透徹，通過(guò)參照書本習(xí)得知識(shí)再轉(zhuǎn)授給學(xué)生，很難達(dá)到幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

二、大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新思路

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)觀念

大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程要在課程中明確教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際就業(yè)角度出發(fā)，從入學(xué)起引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生分析人才的需求標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況盡早的確實(shí)職業(yè)方向，有針對(duì)性的補(bǔ)充與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的技能。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一方面要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高就業(yè)意識(shí)，另一方面，應(yīng)該幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，這就需要實(shí)踐性活動(dòng)的有機(jī)融入，根據(jù)專業(yè)的特性，從整體的就業(yè)方向入手，組織模擬招聘，通過(guò)模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)的方式，讓學(xué)生在了解招聘全過(guò)程的同時(shí)，提高職業(yè)技能。將對(duì)學(xué)生的評(píng)定融入到模擬活動(dòng)中去，以比拼的方式刺激學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)就業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)結(jié)合就業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，給于學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，在工作中提升技能，區(qū)別與專業(yè)教育的實(shí)踐基地，不再以難度和深度作為基地培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)教育基地的培養(yǎng)目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，就業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)地點(diǎn)并沒有嚴(yán)格的要求，既可以與職業(yè)教育實(shí)習(xí)基地相融合，又可以與大學(xué)的科技園、創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合，只要能夠達(dá)到幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)的目的即可。

（四）注重就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化，強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力

優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課，可以有效的幫助學(xué)生就業(yè)，學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)保證教學(xué)水平，首要的就是要提高師資水平，選擇專業(yè)學(xué)科下素質(zhì)較高的教師來(lái)開設(shè)這一課程，若學(xué)?，F(xiàn)有教師中沒有相關(guān)人才，可采取長(zhǎng)期外聘的形式，但要對(duì)外聘教師的課程質(zhì)量作出要求，杜絕隨意式，碎片化的教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程尚有許多的不足之處，部分學(xué)校開設(shè)的內(nèi)容與實(shí)際就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，仍然需要改進(jìn)，只有真正立足實(shí)踐，結(jié)合市場(chǎng)，切實(shí)從學(xué)生自身情況出發(fā)的就業(yè)指導(dǎo)課程才能有效的幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)上提高競(jìng)爭(zhēng)力。

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