大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

胡娜

【摘要】通過(guò)探討大數(shù)據(jù)時(shí)代構(gòu)建高職院校質(zhì)量保證體系的重要意義，結(jié)合100所高職院校質(zhì)量保證體系建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒美國(guó)教育部2015年出臺(tái)的第五版《教育數(shù)據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于職業(yè)教育數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)的理論經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于主體填報(bào)的質(zhì)量保證體系數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，并形成各主體填報(bào)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)從樹立質(zhì)量意識(shí)、培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、績(jī)效驅(qū)動(dòng)、就業(yè)驅(qū)動(dòng)等6個(gè)方面提出了各主體自愿填報(bào)數(shù)據(jù)的動(dòng)力機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職院校 質(zhì)量 保證體系

【課題項(xiàng)目】本文為重慶廣播電視大學(xué)重點(diǎn)科研項(xiàng)目《高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2016-10）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0004-03

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代構(gòu)建高職院校質(zhì)量保證體系的重要意義

國(guó)際上，各國(guó)對(duì)大數(shù)據(jù)在各教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐均進(jìn)行著積極的探索研究，其中美國(guó)一直走在研究前列。2010年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬收到來(lái)自其科技顧問(wèn)委員會(huì)的一份報(bào)告，報(bào)告名為“Designing a digital future： Federally funded research and development in networking and information technology”，[1]報(bào)告中明確指出：如何對(duì)大數(shù)據(jù)這種新的資源形式進(jìn)行收集、管理與分析已經(jīng)成為每個(gè)聯(lián)邦政府部門和機(jī)構(gòu)需要積極應(yīng)對(duì)的一項(xiàng)重要工作。在教育領(lǐng)域，美國(guó)建立了包括國(guó)家級(jí)、州級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)以及校級(jí)在內(nèi)的各級(jí)各類教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)服務(wù)于教育體系。這些數(shù)據(jù)系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)互通，形成立體化數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，為美國(guó)教育評(píng)價(jià)用大數(shù)據(jù)的獲取提供了基本的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。[2]美國(guó)學(xué)校層面常常利用幾種標(biāo)準(zhǔn)的類型數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)收集、整合教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)以便于學(xué)校自我診斷與改進(jìn)教育質(zhì)量。此舉對(duì)美國(guó)學(xué)校不斷提高自身教育質(zhì)量起到了極其重要的推動(dòng)作用，例如：美國(guó)的學(xué)校能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，以85%的精確度預(yù)測(cè)學(xué)生的升學(xué)率。[3]因此，數(shù)據(jù)時(shí)代構(gòu)建高職院校反映自身教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)發(fā)展的各種數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)具有重要的理論意義。

我國(guó)將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的研究探索正處于起步階段，相關(guān)的研究實(shí)踐還相當(dāng)匱乏。國(guó)家層面，尚未建立統(tǒng)一的服務(wù)于所有教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。學(xué)校層面，一些便于教育資源共享、數(shù)據(jù)融通的聯(lián)盟自發(fā)組建，如：如北京大學(xué)等9校組成的“C9聯(lián)盟”；浙江大學(xué)等組成的“E8聯(lián)盟”；重慶大學(xué)發(fā)起的“重慶市大學(xué)聯(lián)盟”等。但是高等職業(yè)教育領(lǐng)域尚未自發(fā)成立類似聯(lián)盟，學(xué)校內(nèi)部相關(guān)的數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)尚屬于探索階段。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，政府先行。2015年12月，教育部出臺(tái)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函[2015]168號(hào)），首次提到了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，提升學(xué)校教學(xué)運(yùn)行管理信息化水平，為教育行政部門決策提供參考。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高職院校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校質(zhì)量保證體系建設(shè)現(xiàn)狀

為了解我國(guó)高職院校質(zhì)量保證體系建設(shè)的基本情況，本文分析了新近完成國(guó)家骨干高職建設(shè)驗(yàn)收的100所高職院校的驗(yàn)收項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、驗(yàn)收其它資料及學(xué)校網(wǎng)站信息，筆者發(fā)現(xiàn)，其中46所院校骨干驗(yàn)收項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告中涉及質(zhì)量保證體系建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，46所院校無(wú)相關(guān)建設(shè)內(nèi)容，7所院校骨干驗(yàn)收材料無(wú)法正常顯示，1所院校驗(yàn)未參加2015年度組織的第三批驗(yàn)收，驗(yàn)收結(jié)論為不通過(guò)，未見相關(guān)建設(shè)內(nèi)容。因此剔除1所未參加驗(yàn)收的院校，7所建設(shè)資料無(wú)法獲取的院校來(lái)看，骨干高職院校驗(yàn)收材料涉及內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的比率并不高，僅50%。從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多數(shù)院校從主體責(zé)任出發(fā)來(lái)構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，并依據(jù)主體崗位責(zé)任構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。過(guò)半數(shù)的學(xué)校在多方評(píng)價(jià)、信息反饋、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控這4個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃和建設(shè)。

與此同時(shí)，驗(yàn)收材料也反映出一個(gè)突出問(wèn)題：各高職院校互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用不充分，與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展步伐不協(xié)調(diào)。數(shù)據(jù)顯示，僅1所院校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)B/S構(gòu)架模式自主研發(fā)了督查督導(dǎo)管理專用平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程實(shí)施監(jiān)控。[4]僅5所院校，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的遠(yuǎn)程質(zhì)量管理?？偟膩?lái)講，還沒有哪所院校廣泛利用到大數(shù)據(jù)信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保證體系，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

三、構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職院校質(zhì)量保證體系

從我國(guó)新近完成國(guó)家骨干高職建設(shè)驗(yàn)收的100所高職院校的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，從主體責(zé)任出發(fā)構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系已得到廣泛認(rèn)同，本文通過(guò)總結(jié)已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，充分利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建基于主體填報(bào)的高職院校質(zhì)量保證體系數(shù)據(jù)采集平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)比較分析美國(guó)教育部2015年出臺(tái)的第五版《教育數(shù)據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，借鑒其先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，探索構(gòu)建我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域各主體數(shù)據(jù)填報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建基于主體的質(zhì)量保證體系數(shù)據(jù)采集平臺(tái)

從100所骨干高職院校建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的主體有：學(xué)校（教師和教輔人員）、學(xué)生（在校生和畢業(yè)生）、家長(zhǎng)和用人單位。因此，本文將從這四類角色出發(fā)，構(gòu)建主體明確、權(quán)責(zé)清晰的質(zhì)量保證體系數(shù)據(jù)采集平臺(tái)。通過(guò)四方主體上傳的學(xué)生立體化生態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，利用聚類或關(guān)聯(lián)分析，分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，批處理等信息技術(shù)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最終為我們呈現(xiàn)可視化的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（1）學(xué)校學(xué)情監(jiān)控平臺(tái)。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校學(xué)情監(jiān)控平臺(tái)。該平臺(tái)平行衍生兩個(gè)子系統(tǒng)，分別由教師和教輔人員填報(bào)。教師主要負(fù)責(zé)與自身專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)信息的填報(bào)，以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)的記錄；教輔人員主要負(fù)責(zé)教學(xué)教輔軟硬件設(shè)施數(shù)據(jù)的填報(bào)，以及學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集、入學(xué)后的德育發(fā)展?fàn)顩r記錄。平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)高度智能化、高度集成化。首先，能夠通過(guò)智能校園系統(tǒng)采集的信息數(shù)據(jù)；其次，平臺(tái)的登錄口應(yīng)該多樣化，既能支持平板電腦錄入、也能支撐手機(jī)終端上傳；最后，平臺(tái)可接受數(shù)據(jù)應(yīng)具有高度兼容性，結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)均能上傳，數(shù)字、圖表、圖片、視頻等均可錄入。endprint

（2）學(xué)生信息反饋平臺(tái)。

構(gòu)建全覆蓋的學(xué)生信息反饋平臺(tái)。以往常用做法是組建學(xué)生信息員隊(duì)伍，一部分學(xué)生意見代表了全體學(xué)生的意見，這樣的做法在大數(shù)據(jù)時(shí)代需要淘汰。為每位學(xué)生分配學(xué)生信息反饋平臺(tái)賬號(hào)，學(xué)生提供教育教學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)；以及教輔設(shè)施服務(wù)意見等各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，不再是部分學(xué)生的任務(wù)，而是全體學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的必修課。在校學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登陸信息反饋平臺(tái)填寫實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，畢業(yè)生也可以登錄信息反饋平臺(tái)持續(xù)關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并結(jié)合自己的社會(huì)職業(yè)生涯提供意見。

（3）家長(zhǎng)意見采集平臺(tái)。

搭建家長(zhǎng)意見采集平臺(tái)。一方面是為家長(zhǎng)了解孩子在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)時(shí)情況提供數(shù)據(jù)通道，家長(zhǎng)是學(xué)校教育資源的購(gòu)買方有權(quán)知道、也最為關(guān)心學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也便于家長(zhǎng)全方位配合學(xué)校的教育教學(xué)安排，支持學(xué)校的校外實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，家長(zhǎng)又是孩子成長(zhǎng)變化最敏感、最直接的感知者，能夠從產(chǎn)品購(gòu)買者的角度提出自己的期望值，并監(jiān)控產(chǎn)品質(zhì)量生成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，便于學(xué)校不斷提高智育、德育兩方面的工作以滿足家長(zhǎng)及社會(huì)的需求。

（4）用人單位考核平臺(tái)。

構(gòu)建用人單位考核平臺(tái)。該平臺(tái)是用人單位根據(jù)畢業(yè)生在本單位工作崗位的真實(shí)表現(xiàn)向?qū)W校提供最為客觀公正的評(píng)價(jià)的重要渠道。作為培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才的高職院校，用人單位是檢驗(yàn)學(xué)生技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)最權(quán)威的場(chǎng)所，直接反應(yīng)出學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通過(guò)用人單位考核平臺(tái)，企業(yè)向?qū)W校反饋產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果，并提出期望獲得的產(chǎn)品，學(xué)校參考用人單位的評(píng)價(jià)及需求及時(shí)診斷并改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為用人單位輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生。

2.形成各主體填報(bào)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)非常重視建立教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范數(shù)據(jù)的表達(dá)與處理。美國(guó)教育部組織相關(guān)機(jī)構(gòu)研制了《教育數(shù)據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)》，并且在應(yīng)用過(guò)程中不斷調(diào)整與優(yōu)化，2015年已經(jīng)發(fā)展到第五版。其中的數(shù)據(jù)模型包括了職業(yè)教育中的眾多實(shí)體描述。[2]本文借鑒其先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)踐，并堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)填報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的量化原則、結(jié)構(gòu)化原則、延續(xù)化原則、數(shù)據(jù)采集點(diǎn)在精不在多原則，形成具有中國(guó)特色的高職院校數(shù)據(jù)填報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)校（教師和教輔人員）、學(xué)生（在校和畢業(yè)生）、家長(zhǎng)和用人單位四類主體的15個(gè)一級(jí)元素，72個(gè)二級(jí)元素的數(shù)據(jù)填報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。詳見表1：四類主體的數(shù)據(jù)填報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）學(xué)校填報(bào)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

教師和教輔工作人員是學(xué)校質(zhì)量保證的重要主體，在大數(shù)據(jù)時(shí)代他們不僅需要肩負(fù)教書育人的重要責(zé)任，同時(shí)，需要具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，肩負(fù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，為學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量診斷與改進(jìn)做好原始數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，同時(shí)為日后接入國(guó)家級(jí)開放的教育信息系統(tǒng)平臺(tái)做好準(zhǔn)備。教師、教輔人員主要負(fù)責(zé)7個(gè)一級(jí)元素，43個(gè)二級(jí)元素的相關(guān)數(shù)據(jù)填報(bào)。

（2）學(xué)生填報(bào)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

剛剛步入大學(xué)校門的95后，和即將步入大學(xué)校門的00后，作為數(shù)字時(shí)代熏陶下的第一批原住民，已具備基本的數(shù)據(jù)意識(shí)，他們有能力也有意愿完善自己的數(shù)據(jù)信息。學(xué)生作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的承載者與參與者，在校生需要從教育教學(xué)體驗(yàn)、校園資源使用；畢業(yè)生需要從個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展建議等4個(gè)一級(jí)元素，12個(gè)二級(jí)元素填報(bào)相關(guān)數(shù)據(jù)。

（3）家長(zhǎng)填報(bào)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生家長(zhǎng)是最為關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主體，他們有意愿也希望通過(guò)學(xué)校提供的渠道與學(xué)?；?dòng)，了解孩子在校期間的學(xué)習(xí)生活狀況。學(xué)生家長(zhǎng)不僅需要填報(bào)家庭基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，還需要填報(bào)學(xué)生在校接受教育之后的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，共計(jì)2個(gè)一級(jí)元素，9個(gè)二級(jí)元素。

（4）用人單位填報(bào)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校為用人單位的發(fā)展源源不斷地輸送人力資源，用人單位從經(jīng)濟(jì)人的視角出發(fā)為學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)反饋意見并提出建議，從而獲得他們所期望的人才資源，如此良性循環(huán)，促進(jìn)彼此發(fā)展。用人單位的人力資源部門需要填報(bào)員工基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、員工專業(yè)技能2個(gè)一級(jí)元素，8個(gè)二級(jí)元素。

3.形成各主體填報(bào)數(shù)據(jù)的動(dòng)力機(jī)制

（1）樹立質(zhì)量意識(shí)

國(guó)家高度重視職業(yè)教育質(zhì)量，從100所國(guó)家示范院校建設(shè)計(jì)劃，到100所國(guó)家骨干院校建設(shè)計(jì)劃，再到高職院校質(zhì)量診斷與改進(jìn)建設(shè)計(jì)劃，國(guó)家不遺余力不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)主任委員楊應(yīng)崧教授多次在公開場(chǎng)所解讀本次“診改”時(shí)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變質(zhì)量意識(shí)，從具體崗位工作著手，樹立人人參與的現(xiàn)代質(zhì)量意識(shí)?？梢娭挥腥珕T動(dòng)起來(lái)、人人參與填報(bào)，方能為大數(shù)據(jù)時(shí)代下質(zhì)量保證體系的核心指導(dǎo)思想“診斷與改進(jìn)”提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（2）培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代人們的生活習(xí)慣和思維方式正發(fā)生著深刻地變化，數(shù)據(jù)已潛入學(xué)習(xí)生活的方方面面，以大數(shù)據(jù)分析為依據(jù)、用全樣本事實(shí)說(shuō)話逐漸成為可能。高等學(xué)府作為引領(lǐng)時(shí)代變革的主要陣地，其教育工作者只有不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)并持續(xù)提高自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息在各個(gè)節(jié)點(diǎn)的順利流轉(zhuǎn)，以保證學(xué)校人才培養(yǎng)各階段工作高質(zhì)有效地記錄并完成。

（3）績(jī)效驅(qū)動(dòng)學(xué)校填報(bào)

如果將樹立質(zhì)量意識(shí)、培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為實(shí)現(xiàn)主體自愿填報(bào)數(shù)據(jù)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，那么學(xué)校的績(jī)效政策無(wú)疑是教師和教輔人員完成數(shù)據(jù)填報(bào)的外部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)從文件制度的高度明確規(guī)定廣大教職員工自覺維護(hù)學(xué)校學(xué)情監(jiān)控平臺(tái)，及時(shí)填報(bào)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)元素，是本職工作，是基本工作量的一部分，應(yīng)納入年度績(jī)效考核范疇。

（4）就業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生填報(bào)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過(guò)多種手段宣傳講解學(xué)生信息反饋平臺(tái)的重要性，要讓學(xué)生清楚地知道學(xué)生信息反饋平臺(tái)是整個(gè)學(xué)校的質(zhì)量保證體系數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的一部分，由該平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)再結(jié)合學(xué)校學(xué)情監(jiān)控平臺(tái)、家長(zhǎng)意見采集平臺(tái)的數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析手段，最終為學(xué)校、家長(zhǎng)以及用人單位呈現(xiàn)學(xué)生在校期間個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)圖譜，并作為用人單位招聘時(shí)的重要參考依據(jù)。就業(yè)驅(qū)動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生自愿填報(bào)的重要?jiǎng)恿ΡＵ稀?/p>

（5）信息互通驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)填報(bào)

家長(zhǎng)如果想了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，可以注冊(cè)登錄家長(zhǎng)意見采集平臺(tái)，填報(bào)規(guī)定的數(shù)據(jù)元素，從而獲得相應(yīng)的查看權(quán)限。通過(guò)信息互動(dòng)共享的機(jī)制可以有效敦促家長(zhǎng)自愿填報(bào)相關(guān)數(shù)據(jù)元素。

（6）招聘驅(qū)動(dòng)用人單位填報(bào)

用人單位招聘時(shí)都想迅速而準(zhǔn)確地定位自己的招聘對(duì)象。學(xué)校的質(zhì)量保證體系數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，通過(guò)各方主體上傳的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，可呈現(xiàn)學(xué)生在校期間個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)圖譜。長(zhǎng)期合作用人單位需要登錄用人單位考核平臺(tái)，自愿填報(bào)相關(guān)數(shù)據(jù)元素才能查看學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)圖譜。通過(guò)招聘驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)用人單位自愿填報(bào)相關(guān)數(shù)據(jù)元素。

四、結(jié)束語(yǔ)

由學(xué)校（教師和教輔人員）、學(xué)生（在校和畢業(yè)生）、家長(zhǎng)和用人單位為主體的質(zhì)量保證體系數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，僅僅是大數(shù)據(jù)時(shí)代下質(zhì)量保證體系建設(shè)整個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)的一部分。通過(guò)各主體上傳學(xué)生的立體化生態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，利用各種先進(jìn)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)平臺(tái)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，為我們呈現(xiàn)實(shí)時(shí)的學(xué)校教學(xué)情況、學(xué)生發(fā)展情況，為學(xué)校診斷和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提供了豐富的原始數(shù)據(jù)，同時(shí)為接入國(guó)家統(tǒng)一的教育服務(wù)公眾平臺(tái)做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

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