初中作文的批改評價模式之我見

張瑤

編號：H1（2017）14-03-03

一、有57%左右的學(xué)生對老師批改表示滿意，他們認(rèn)為這些都一針見血地切中了自己作文中的諸多要害，可是“說起容易做起難”，但每次都有那么多的毛病，有時真有點(diǎn)懷疑自己的作文能力。

二、近21%的學(xué)生認(rèn)為老師的批改講的都好像有道理，可對自己的作文水平提高似乎沒多大幫助，每次老師都指出那么多“注意事項(xiàng)”，學(xué)生中流行叫“補(bǔ)丁評語”，因?yàn)橄麓巫魑臅r一開始還得回頭去看一下前車之鑒，免得連自己也會自嘲“老馬不死舊性在”，可越小心就越下不了筆，就算寫下去了也覺得顧此失彼，應(yīng)付不過來，真有那么點(diǎn)談“寫”色變的味道。

三、約22%的學(xué)生表示認(rèn)為老師的評語對自己很有幫助或者對作文興趣不是很大。

從上面的調(diào)查至少可以得出以下結(jié)論：

1.老師在作文評語上多是站在自己的立場憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來“斧正”我們學(xué)生的“缺點(diǎn)”。2.學(xué)生很難把老師的“精辟論斷”融會到自己的習(xí)作中。3.學(xué)生習(xí)作信心和寫作積極性在老師諸多的“諄諄教導(dǎo)”下江河日下，這條才是最致命的。有這幾條那么就可以斷言我們的作文教學(xué)特別是在作文批改這個重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)是存在著值得我們好好反思一下的問題。

發(fā)現(xiàn)上述問題后，我主動改變作文批改的方法，我對以下作文的批改評價方式做了嘗試：

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及。

第二，修改點(diǎn)評，理論引導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受批評的同時會據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上加以指導(dǎo)。例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對學(xué)生習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評。

總之，我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變作文固有的批改評價模式，嘗試多種模式相結(jié)合，既讓學(xué)生樂于接受又能提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

（作者單位：陜西省禮泉縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 713200）endprint