從外語(yǔ)核心期刊看國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究方法的新進(jìn)展
——以《外語(yǔ)教學(xué)與研究》和《外語(yǔ)界》為例

秦 杰 趙曉云

(山西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 臨汾 041004)

從外語(yǔ)核心期刊看國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究方法的新進(jìn)展
——以《外語(yǔ)教學(xué)與研究》和《外語(yǔ)界》為例

秦 杰 趙曉云

(山西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 臨汾 041004)

該研究梳理《外語(yǔ)教學(xué)與研究》和《外語(yǔ)界》近7年刊發(fā)的654篇“英語(yǔ)教學(xué)研究”論文，探究我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究方法的新進(jìn)展。隨著外語(yǔ)教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)適當(dāng)增加質(zhì)性研究的比例，把量性研究的客觀性和質(zhì)性研究的深入性結(jié)合起來(lái)。

研究設(shè)計(jì)；質(zhì)性研究；量性研究

0 引言

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交融的領(lǐng)域。除影響外語(yǔ)教學(xué)的兩大母體學(xué)科群——語(yǔ)言學(xué)諸分支學(xué)科(如語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得等)和教育學(xué)諸分支學(xué)科(教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論及教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等)外，來(lái)自認(rèn)知科學(xué)、方法論和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者把外語(yǔ)教學(xué)置于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的“雙重框架”中加以審視，旨在探究外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、總結(jié)規(guī)律及指導(dǎo)實(shí)踐。在此過(guò)程中，基于研究者理論和實(shí)踐范式的研究方法的價(jià)值突顯。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的方法進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注。專著方面有劉潤(rùn)清的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》等代表性成果(高一虹, 2000：311)；期刊論文中，王福祥和王克非(2005)對(duì)“十五”期間我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)行了全面回顧，特別是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域使用語(yǔ)料庫(kù)方法的情況進(jìn)行了介紹；秦曉晴(2008)對(duì)我國(guó)10種外語(yǔ)類核心期刊7年間(2001—2007)發(fā)表的“問(wèn)卷調(diào)查研究論文”的發(fā)展趨勢(shì)及選題特點(diǎn)進(jìn)行了分析；周騫、蔡龍權(quán)(2010)對(duì)2007—2009年外國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究6種核心期刊論文的研究成果(包括研究方法)進(jìn)行了梳理；鮑貴(2012)對(duì)2000—2009 年間我國(guó)8種外語(yǔ)類主要期刊外語(yǔ)教學(xué)論文中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)進(jìn)行了剖析。黃琳(2014)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究30年發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了總體分析(1983—2012)。這些梳理對(duì)了解我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域科研方法的進(jìn)展意義重大。為了追蹤了解我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究方法的新進(jìn)展，本文聚焦《外語(yǔ)教學(xué)與研究》和《外語(yǔ)界》近7年刊發(fā)的英語(yǔ)教研文章，分析其研究方法的運(yùn)用情況。

1 研究方法的內(nèi)涵

在《辭?！分?，“研究”被定義為用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律(1993)；依此而推，外語(yǔ)教學(xué)研究就是用科學(xué)的方法探求外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。方法的上位概念是方法論，分為元方法論、哲學(xué)方法論、系統(tǒng)科學(xué)方法論和具體科學(xué)方法論(Layder，1993；楊自儉, 2002)。英語(yǔ)中“方法論”一詞對(duì)應(yīng)methodology，LongmanDictionaryofContemporaryEnglish對(duì)其釋義為：在一門具體學(xué)科研究中所采用的原則和方法體系(2012:1100)。本文以具體學(xué)科方法論為基點(diǎn)，把“英語(yǔ)教學(xué)研究方法”功能性地定義為：英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，研究者在探求英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中形成的研究方法及其體系。這個(gè)體系包含自上而下的三個(gè)層面：研究所遵從的哲學(xué)觀、研究方法設(shè)計(jì)和研究工具選用(Hirschheim，1985；Eisner et al.，1991)。從哲學(xué)層面看，外語(yǔ)教學(xué)研究近年形成了客觀主義和非客觀主義兩大陣營(yíng)。前者始于20世紀(jì)60年代，主張主、客體二元論，認(rèn)為語(yǔ)言是心理現(xiàn)象，可以同文化意義剝離；后者始于20世紀(jì)80年代，主張一元論，認(rèn)為語(yǔ)言本質(zhì)上是社會(huì)現(xiàn)象，同文化無(wú)法分離。這兩大陣營(yíng)在語(yǔ)言教學(xué)研究設(shè)計(jì)和工具選用上有著很大分歧。客觀派主張從客體角度描述學(xué)習(xí)者大腦中語(yǔ)言系統(tǒng)的變化，他們常采用實(shí)驗(yàn)法去操控某些變量，觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，并輔以結(jié)構(gòu)訪談、有聲思維等工具探究人腦內(nèi)部語(yǔ)言加工的過(guò)程。研究者把語(yǔ)言從語(yǔ)境中抽取出來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體語(yǔ)言系統(tǒng)的特征及其發(fā)展過(guò)程，從而概括出正常人腦中存儲(chǔ)的抽象語(yǔ)言體系。非客觀派主張從主體角度理解、闡釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者如何在與他人的交際中表達(dá)意義。他們不贊成用實(shí)驗(yàn)法來(lái)嚴(yán)格控制變量因素探究因果關(guān)系的做法，而是主張采用質(zhì)化方法收集自然語(yǔ)言環(huán)境下的交際語(yǔ)料，考察交際者多重身份的體驗(yàn)和語(yǔ)言互動(dòng)，以闡釋交際者成功交際的過(guò)程(Berg，1998；文秋芳，2010)。總體來(lái)看，量化研究方法遵循實(shí)證主義，以確切的資料為科研基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)操作化、概括化和客觀性。質(zhì)化研究受現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)、批判理論、民俗方法學(xué)和符號(hào)互動(dòng)理論的影響而強(qiáng)調(diào)敘事性、闡釋性和交互性(高一虹，1998；梁麗萍，2004)。本文以《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2008—2014年間的相關(guān)論文為樣本，對(duì)其進(jìn)行深入考察。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

我們于2015年3月20日在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)對(duì)2008年1月至2014年12月間《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》發(fā)表的所有論文進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)1 362條索引。去除會(huì)議通知、書評(píng)、語(yǔ)言學(xué)理論(句法、構(gòu)式)研究、文學(xué)研究、翻譯理論和文本研究后，對(duì)剩余的654篇論文進(jìn)行二次篩選并進(jìn)行類別劃分。篩選的基本標(biāo)準(zhǔn)是文章包含研究設(shè)計(jì)部分。此條標(biāo)準(zhǔn)的擬定是基于對(duì)研究“科學(xué)性”內(nèi)涵的整體理解: (1)通過(guò)相關(guān)設(shè)計(jì)借助已知事物去推定和表達(dá)未知事物的性質(zhì)；(2) 通過(guò)研究過(guò)程測(cè)定能夠和必須測(cè)定的東西以指出被研究事物本質(zhì)性的多方聯(lián)系；(3)從發(fā)展視角分析被研究事物，并利用質(zhì)量和數(shù)量關(guān)系，確定它在已知事物體系中的地位(張正東，1987：27)。經(jīng)過(guò)篩選，符合標(biāo)準(zhǔn)的論文共有284篇。

2.2 研究方法與問(wèn)題

我們采用文本與內(nèi)容分析法，首先對(duì)284篇論文根據(jù)文章題目、摘要、研究設(shè)計(jì)(研究方法)等部分進(jìn)行主題歸類；這有利于審視不同研究方法在具體的語(yǔ)言知識(shí)和技能等教學(xué)微觀層面中的運(yùn)用情況。在歸類的基礎(chǔ)上再對(duì)量化研究與質(zhì)化研究、研究工具的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體研究問(wèn)題包括：(1)樣本論文在不同研究主題上的分布情況如何？(2)樣本論文在量性、質(zhì)性、質(zhì)性與量性結(jié)合三類研究上的分布情況如何？(3)樣本論文在研究工具和數(shù)據(jù)處理上有何特點(diǎn)？

2.3 研究對(duì)象歸類

依據(jù)斯特恩對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究范圍六個(gè)方面的劃分(Stern，1983)，并結(jié)合所選284篇論文的總體特性，本研究將論文主題分為七類：(1) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)/習(xí)得過(guò)程研究；(2) 外語(yǔ)教師與(學(xué)習(xí)者因素)研究；(3) 外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境研究；(4) 外語(yǔ)教學(xué)方法與組織研究；(5) 語(yǔ)言(知識(shí)、技能)整體、(課程發(fā)展)和相關(guān)的社會(huì)文化研究；(6) 認(rèn)知機(jī)制研究；(7)測(cè)試與評(píng)價(jià)。其中括號(hào)標(biāo)注內(nèi)容為添加部分；鑒于回顧我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷史發(fā)展的文章都沒(méi)有研究設(shè)計(jì)部分，把斯特恩所提的第六項(xiàng)“外語(yǔ)教學(xué)歷史研究”改為“認(rèn)知機(jī)制研究”，并增加了第七項(xiàng)。在初次歸類的基礎(chǔ)上按照論文具體研究的內(nèi)容和重心再細(xì)分亞類。其中第一類外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程研究分為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)研究與語(yǔ)言技能發(fā)展研究，第二類外語(yǔ)教師/學(xué)習(xí)者因素研究分為對(duì)教師因素的研究和學(xué)生因素的研究，第三類教學(xué)環(huán)境分為課堂教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，第五類分為既包含語(yǔ)言知識(shí)也包含語(yǔ)言技能的綜合研究和課程發(fā)展與開(kāi)發(fā)研究，第六類認(rèn)知機(jī)制研究包括對(duì)認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知過(guò)程的研究，第七類分為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試。為了保證分類和判斷的信度，由研究者和從事英語(yǔ)教學(xué)研究的兩位資深教授一起討論判定。

3 結(jié)果與分析

3.1 關(guān)于研究主題

通過(guò)對(duì)研究主題的歸類，284篇論文(其中《外語(yǔ)界》173篇，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》111篇)在七大研究主題上的分類情況見(jiàn)表1：

表1 英語(yǔ)教研論文的主題分類(括號(hào)注明各類具體篇數(shù))

這六類論文中，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)(習(xí)得)過(guò)程的研究數(shù)量位居第一，占樣本總數(shù)的38%。這些研究針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的習(xí)得展開(kāi)。研究數(shù)量處于第二位的是對(duì)教師信念、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者性格等因素的研究，占樣本總數(shù)的17%。處于第三位的是認(rèn)知機(jī)制研究，占樣本總數(shù)的15%。這些研究圍繞工作記憶、隱喻認(rèn)知、語(yǔ)義加工、思維、心理機(jī)制等方面展開(kāi)。其余四類研究針對(duì)評(píng)價(jià)與測(cè)試、語(yǔ)言整體和課程發(fā)展、教學(xué)方法、外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等方面展開(kāi)；四類研究分別占樣本總數(shù)的10%、10%、8%、2%。

從數(shù)字對(duì)比看，基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、外語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者因素以及認(rèn)知機(jī)制的研究占樣本總數(shù)的71%，關(guān)于評(píng)價(jià)和測(cè)試以及語(yǔ)言整體研究和課程發(fā)展的研究也不少，各占樣本總數(shù)的10%，而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的研究只有8%。這說(shuō)明近年來(lái)教學(xué)方法研究已現(xiàn)“衰退”跡象，外語(yǔ)教學(xué)的“方法范式”在向“后方法范式”轉(zhuǎn)換過(guò)渡(武和平 等，2011)。單一教學(xué)方法或某幾種方法的有效性和普適性受到越來(lái)越多的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。后方法時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)研究主題從聚焦教學(xué)方法延展到探究主流教學(xué)法的共核理念、學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)(習(xí)得)過(guò)程、教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展、認(rèn)知機(jī)制與過(guò)程、外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)、外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等方面。這種趨勢(shì)整體反映出自20世紀(jì)60年代以來(lái)世界范圍“后現(xiàn)代主義”在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的滲透和影響，研究者的話語(yǔ)體系和實(shí)踐空間得到很大程度的擴(kuò)展。但在具體語(yǔ)言技能和知識(shí)研究上，接受性技能(聽(tīng)力、閱讀)成果(8篇)明顯少于產(chǎn)出性技能(口語(yǔ)、寫作)成果(41篇)。這說(shuō)明在語(yǔ)言技能研究方面，易于收集的語(yǔ)言素材——口語(yǔ)表達(dá)、書面作文是我國(guó)研究者關(guān)注的重點(diǎn)；而由于接受性技能的測(cè)試和檢驗(yàn)往往要求更加復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)、整體難度更高，研究成果相應(yīng)較少。在語(yǔ)言知識(shí)方面，對(duì)于詞匯、語(yǔ)法的研究較多(共51篇)，而語(yǔ)音研究只有五篇。這同樣跟研究的難易程度關(guān)系很大：現(xiàn)代的語(yǔ)音研究涉及語(yǔ)音采集、轉(zhuǎn)寫、編程等環(huán)節(jié)，因此需要更復(fù)雜的技術(shù)支持。論文數(shù)量位居第二的外語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者因素說(shuō)明我國(guó)外語(yǔ)教師逐漸重視自身的發(fā)展，而且改變了研究視角，不再把精力單純地放在研究教學(xué)方法上，而是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)改善教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。位居第三的認(rèn)知機(jī)制研究說(shuō)明在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，基于認(rèn)知理論和認(rèn)知機(jī)制的研究是當(dāng)前受研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于記憶強(qiáng)度、心理詞匯、隱喻和比喻的研究也說(shuō)明我國(guó)學(xué)者在關(guān)注認(rèn)知心理學(xué)的多個(gè)角度。測(cè)試與評(píng)價(jià)是近年外語(yǔ)教學(xué)研究新的視角，它的出現(xiàn)促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)水平的大幅度提高。隨著英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)以及競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加，人們對(duì)英語(yǔ)課程的建設(shè)以及語(yǔ)言整體能力的提高越來(lái)越重視。語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)研究新的增長(zhǎng)點(diǎn)，但國(guó)際高水平研究往往要求細(xì)致深入地調(diào)查以及驗(yàn)證，這類成果在《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》里所占比例偏低。

3.2 關(guān)于研究設(shè)計(jì)

在654篇“英語(yǔ)教學(xué)研究”論文中，包含研究設(shè)計(jì)的論文有284篇，占總數(shù)的43%。284篇論文的研究設(shè)計(jì)可分為三種類型：質(zhì)性研究、質(zhì)性與量性結(jié)合、量性研究。單純使用質(zhì)性研究的論文有21例。其中王俊菊、朱耀云(2008)用敘事和個(gè)案研究方法對(duì)一名大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思日記，對(duì)其在師生關(guān)系情境中作為學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行了調(diào)查。金利民(2010)通過(guò)對(duì)比分析資料對(duì)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)近年本科課程體系改革的理念、措施和初步成果進(jìn)行了報(bào)告。這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)出鮮明的敘事性、闡釋性和交互性。盛靜、韓寶成(2011)用“新讀寫素質(zhì)”理論框架對(duì)北京市某小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教案、PPT文本等進(jìn)行了闡釋性分析。李丹麗(2012)從社會(huì)文化理論視角運(yùn)用微觀發(fā)生法考察分析香港某高校英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的互動(dòng)話語(yǔ),研究了教師話語(yǔ)的“支架”構(gòu)建作用。胡萍萍、陳堅(jiān)林(2014)用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的方法對(duì)高校英語(yǔ)教師的閱讀觀念、策略與困難進(jìn)行了質(zhì)性研究。

使用質(zhì)性量性結(jié)合的研究有157例。代表性研究包括徐錦芬、李斑斑(2009)通過(guò)自我報(bào)告和訪談的方式對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)力風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)大學(xué)生的短文聽(tīng)力理解水平進(jìn)行測(cè)試。郭燕、秦曉晴(2010)通過(guò)問(wèn)卷與訪談對(duì)453名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查。張鳳娟、劉永兵(2011)用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談考察了影響外語(yǔ)教師信念的因素，定量數(shù)據(jù)用相關(guān)分析和多元回歸技術(shù)進(jìn)行分析,定性數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行處理。于書林、韓佶穎、王俊菊(2012)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、反思性學(xué)習(xí)日志和訪談的形式對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂環(huán)境進(jìn)行了探索性研究。高強(qiáng)、劉琳(2013)通過(guò)對(duì)我國(guó)325名大學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查與其中四名教師的個(gè)案研究，探討了大學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)力教學(xué)信念及其與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。瞿莉莉(2014)采用有聲思維法從定量和定性兩個(gè)角度探討了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀策略和元認(rèn)知意識(shí)。這些研究設(shè)計(jì)主要有兩類：“量性+質(zhì)性”“質(zhì)性+量性”。量性方面對(duì)較大樣本的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析處理，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平、動(dòng)機(jī)，教師信念等因素的整體分布和趨勢(shì)，質(zhì)性研究通過(guò)文本分析、內(nèi)容分析等對(duì)因子類型進(jìn)行歸類和整理。

其余的106篇論文屬于量性研究。其中楊亦鳴、耿立波(2008)采用ERPs實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)詞匯能力心理現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行的研究；常樂(lè)、李家坤(2009)對(duì)沈陽(yáng)建筑大學(xué)一年級(jí)三個(gè)班共120人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力詞匯測(cè)試，用SPSS軟件分析了元認(rèn)知策略、英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)和各分項(xiàng)詞匯測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性；姚孝軍、陳靜、楊亞敏(2010)利用Felder和Soloman開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表探討了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)水平、年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)的關(guān)系；馬拯、吳詩(shī)玉(2011)采用E-prime編程呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料、受試內(nèi)設(shè)計(jì)和受試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)故事的理解加工過(guò)程；易保樹(shù)、羅少茜(2012)采用E-prime編程呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，以工作記憶容量為自變量,學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度為因變量考察工作記憶容量對(duì)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出的影響；王瑛(2013)以46名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為受試，基于對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的相關(guān)性和回歸性分析處理，考察了詞匯廣度知識(shí)、深度知識(shí)與二語(yǔ)詞匯推理成績(jī)之間的關(guān)系；祝珣、馬文靜(2014)以某綜合類重點(diǎn)高校11個(gè)院系25個(gè)專業(yè)的2 382名學(xué)生為被試，通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)手段調(diào)查了不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)水平和專業(yè)學(xué)習(xí)者的大學(xué)公共英語(yǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施需求的差異性。這些研究設(shè)計(jì)采用比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)程序，通過(guò)對(duì)變量因素的控制采集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析后得出結(jié)論。

對(duì)比2010年周騫和蔡龍權(quán)調(diào)查六種外國(guó)語(yǔ)言學(xué)核心期刊論文研究方法而得出的結(jié)論——我國(guó)期刊論文整體上仍停留在思辨和引進(jìn)國(guó)外思想理論的階段，使用分析法、比較法和文獻(xiàn)法等非實(shí)證研究方法的論文占總數(shù)的81%，《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》的明確導(dǎo)向是增加實(shí)證研究成果比率。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一些“本土化”術(shù)語(yǔ)和理論的產(chǎn)生多是對(duì)國(guó)外研究成果的引介和擴(kuò)展，或是反思總結(jié)，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐和考證。對(duì)于“素質(zhì)教育”“主體”“有效性教學(xué)”“教師素養(yǎng)”“教學(xué)效果”等概念思辨較多，而通過(guò)問(wèn)題轉(zhuǎn)化去開(kāi)展基于這些概念的可操作、實(shí)證性研究成果較少。從43%的數(shù)字比例看，《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》傳遞出向?qū)嵶C研究范式轉(zhuǎn)換的信號(hào)。但從研究設(shè)計(jì)看，量性研究數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)質(zhì)性研究。這說(shuō)明量性研究以其客觀、可控、可信等特點(diǎn)在兩種期刊的稿件中占據(jù)主導(dǎo)地位，而研究時(shí)間長(zhǎng)、跟蹤式、深入挖掘現(xiàn)象和規(guī)律的質(zhì)性研究方法還沒(méi)有得到研究者的足夠重視。從國(guó)際期刊發(fā)表的同類成果看，主體間性、交互性、動(dòng)態(tài)性教育觀在打破主客二分、師生二元的對(duì)立觀并帶來(lái)從主體性到主體間性教育方式的變革；在研究設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)是質(zhì)性研究數(shù)量已超越量性研究成為主導(dǎo)性范式(Atkinson et al., 1998)。學(xué)者認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)換一方面源于技術(shù)革新帶來(lái)的新思維和理念，另一方面是隨著研究手段的日益豐富化，質(zhì)性研究可信度的提升(Berg, 1998)。相比之下，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究還停留在量性研究統(tǒng)治的階段。

3.3 關(guān)于研究工具

由于僅采用質(zhì)性方法的研究數(shù)量較少，我們把質(zhì)性研究和定性與定量結(jié)合的論文放在一起研究。采用質(zhì)性方法(包括定性與定量結(jié)合方法)的研究中，研究者主要使用的工具包括：語(yǔ)料庫(kù)、測(cè)試(書面或口語(yǔ))、開(kāi)放式問(wèn)卷、深度訪談、文本分析、話語(yǔ)分析及課堂觀察；這些工具在178項(xiàng)研究中的使用頻數(shù)見(jiàn)圖1。

圖1 質(zhì)性研究主要使用工具頻數(shù)的柱形圖

同時(shí)使用了質(zhì)性與量性方法的157篇論文都用相關(guān)程序(如SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析(t-檢驗(yàn)、F-檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模型、卡方檢驗(yàn),因子分析、方差分析、描述性統(tǒng)計(jì)、信度效度分析、ANOVA分析和回歸分析等)，在此基礎(chǔ)上完成研究報(bào)告、得出結(jié)論。

采用量性研究的106篇文章中，69篇分別采用了書面作文、語(yǔ)法判斷、詞匯測(cè)試、口語(yǔ)表達(dá)、視聽(tīng)任務(wù)及工作記憶廣度測(cè)試等測(cè)量工具進(jìn)行了研究；24篇用結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷研究了英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境、小組教學(xué)等教學(xué)方法一級(jí)學(xué)習(xí)者因素等；五篇結(jié)合測(cè)試和問(wèn)卷兩種工具研究了元認(rèn)知策略、聽(tīng)力理解和附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)性研究、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究、大學(xué)英語(yǔ)寫作者自我建構(gòu)調(diào)查與研究、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下自主性學(xué)習(xí)動(dòng)因研究、英漢口譯聽(tīng)辨理解技能培訓(xùn)的實(shí)證研究；四篇用語(yǔ)料庫(kù)研究了英語(yǔ)寫作的詞匯豐富性發(fā)展特征、師范類與外語(yǔ)類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)折連詞使用差異、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)拼寫失誤的多因素分、英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究；三篇用文本分析的方法研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中話題結(jié)構(gòu)上的韻律實(shí)現(xiàn)、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者同一主題作文的詞匯發(fā)展和詞塊運(yùn)用特征和英語(yǔ)專業(yè)研究生二語(yǔ)寫作中的詞塊結(jié)構(gòu)類型研究；一篇利用話語(yǔ)分析工具研究了語(yǔ)塊與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性的相關(guān)性。量性研究中各種工具的使用比例和主要數(shù)據(jù)分析程序情況見(jiàn)圖2。

從工具使用情況可以看出，在常用研究工具——測(cè)試、問(wèn)卷、訪談、話語(yǔ)分析等基礎(chǔ)上，質(zhì)性研究和量性研究方面都有新進(jìn)展。質(zhì)性研究的典型例子是“新讀寫素質(zhì)研究理論框架” (盛靜 等, 2011)。兩位研究者指出：與傳統(tǒng)的課堂分析方式——話語(yǔ)分析相比，這種分析框架“新”主要體現(xiàn)在研究理念、研究視角和研究方法上。在研究理念上，新讀寫素質(zhì)研究理論把學(xué)習(xí)者能否通過(guò)課堂學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言所承載的文化價(jià)值列入課堂教學(xué)的重要目的；在研究視角上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)整合了教師、學(xué)生、課本、練習(xí)冊(cè)、多媒體等多種元素，只有對(duì)課堂諸多元素進(jìn)行逐項(xiàng)分析，并對(duì)諸多元素進(jìn)行重新整合和建構(gòu)才有助于研究者從整體上把握課堂教學(xué)過(guò)程，形成對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。基于以上理念和視角，新讀寫素質(zhì)研究主要采用質(zhì)性研究方法，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入描述和剖析，以診斷課堂教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題。此外，反思、日志以及自學(xué)報(bào)告等質(zhì)性研究工具也受到人們的關(guān)注。

圖2 定量研究中7種工具使用比例和主要數(shù)據(jù)分析程序

量性研究方面，數(shù)據(jù)采集和加工工具趨向多元和復(fù)雜化。在多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究者使用E-Prime編程軟件呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)(馬拯 等，2011；火敬 等，2011；易保樹(shù) 等，2012；張建琴，2013)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)密性。語(yǔ)音學(xué)軟件Praat(楊軍，2009)、結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件AMOS(蘇建紅，2011；韋曉保，2014)、決策樹(shù)模型分析模型(倪傳斌，2009)、詞匯統(tǒng)計(jì)軟件Range32(劉春燕，2014)、同盟者腳本技術(shù)(王啟 等，2012)、語(yǔ)料庫(kù)分析軟件AntCono3.2.1(陳海員 等，2012)等較為復(fù)雜的分析方法在語(yǔ)音特征、習(xí)得過(guò)程、外語(yǔ)模式等研究中得以應(yīng)用。除此之外，因素分析、相關(guān)分析、聚類分析、多維標(biāo)度分析、組合信度分析、回歸分析、Bartlett球體檢驗(yàn)等分析方法得到更廣泛的運(yùn)用。這些特征與鮑貴(2012)對(duì)2000—2009 年間我國(guó)8種外語(yǔ)類主要期刊外語(yǔ)教學(xué)論文中統(tǒng)計(jì)分析方法的研究發(fā)現(xiàn)——“使用的統(tǒng)計(jì)分析方法以簡(jiǎn)單推理統(tǒng)計(jì)為主，純描述性統(tǒng)計(jì)使用率總體呈下降之勢(shì)，多元統(tǒng)計(jì)使用率有微弱增長(zhǎng)的跡象”相比較，研究者在統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)方面有了進(jìn)一步的提升，在數(shù)據(jù)報(bào)告的完整性、圖表的使用和數(shù)據(jù)挖掘的深度方面有新發(fā)展。但對(duì)照西方語(yǔ)言教學(xué)研究成果，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的手段和工具整體上仍處于學(xué)習(xí)和模仿階段；在細(xì)節(jié)方面還欠完善，如：284項(xiàng)實(shí)證研究在數(shù)據(jù)加工中鮮有對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力(statistical power)和統(tǒng)計(jì)效果大小(effect size)的分析報(bào)告。

4 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域存在兩種主流范式：心理認(rèn)知范式和社會(huì)文化范式(文秋芳， 2010)；具體體現(xiàn)在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論三個(gè)層面。作為一個(gè)受多學(xué)科影響的學(xué)科體系，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本體的界定、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究方法的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；跨學(xué)科、糅合質(zhì)性和量性、多范式互補(bǔ)的整合研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》關(guān)于“英語(yǔ)教學(xué)的研究”體現(xiàn)著很強(qiáng)的工具理性——通過(guò)實(shí)踐途徑確認(rèn)工具(手段)的有用，并進(jìn)而追求其最大功效。但是工具理性在一定程度上會(huì)束縛思想，影響研究的全面性和深入性。作為社會(huì)科學(xué)研究的一部分，語(yǔ)言教學(xué)研究應(yīng)充分挖掘質(zhì)性研究的潛力。一方面，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)植根于具有強(qiáng)實(shí)踐性的社會(huì)領(lǐng)域。英語(yǔ)教學(xué)中教師個(gè)體專業(yè)而又獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素交織在一起；僅僅從旁觀者或局外人的角度來(lái)觀察、體認(rèn)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)幾乎是不可能的。這些隱藏在復(fù)雜的社會(huì)人文現(xiàn)象中的本質(zhì)和規(guī)律是客觀性和主觀性的結(jié)合。質(zhì)性研究能從教師和學(xué)習(xí)者自身的視角深入挖掘教學(xué)的過(guò)程，用敘事等方式提供情境化、獨(dú)特性和理解性的信息和資料。另一方面，量性研究方法起源于經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)的因果求證和線性推導(dǎo)，在力求客觀、精確的大規(guī)模、大數(shù)量的群體態(tài)勢(shì)研究中具有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于多層次的、體現(xiàn)復(fù)雜主體間性的語(yǔ)言現(xiàn)象，量性研究要依靠質(zhì)性研究提供線索并在闡釋力方面獲得補(bǔ)充。

質(zhì)性與量性研究的結(jié)合應(yīng)引入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角；該視角強(qiáng)調(diào)以統(tǒng)一的方式看待語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)、在真實(shí)境中研究語(yǔ)言和考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的互適應(yīng)雙向因果關(guān)系(de Bot，2005；Larsen Freeman，2006)。在研究方法的整合和改進(jìn)中積極嘗試以下做法：(1)用改進(jìn)的人種學(xué)(ethnography) 方法定性考察語(yǔ)言環(huán)境和交互作用的人群；(2)用動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(形成性實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究)考察語(yǔ)言習(xí)得和磨蝕的過(guò)程；(3)用縱向、個(gè)案和時(shí)間系列方法(如縱向研究中的微發(fā)展研究法)在較短時(shí)期內(nèi)取樣得到密集語(yǔ)料來(lái)直接觀察正在發(fā)生的變化；(4)用綜合方法, 包括語(yǔ)篇分析與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合、二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合等來(lái)避免語(yǔ)料庫(kù)的靜態(tài)集合缺陷(Larsen Freeman et al.，2008；李蘭霞，2011)。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革任務(wù)重，學(xué)習(xí)人口眾多，地區(qū)性特征多樣，是一個(gè)復(fù)雜的體系。這種復(fù)雜體系也是外語(yǔ)教學(xué)研究取之不盡的寶藏(張正東，1987)。我們應(yīng)在繼續(xù)提高量化研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性同時(shí)，更多扎根于我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的交互因素深入探究，形成理論并進(jìn)而指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐。

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TheNewDevelopmentofResearchMethodologyinELTinChina：ACaseStudyofForeignLanguageTeaching&ResearchandForeignLanguageWorld

QINJieZHAOXiaoyun

This study reviews 654 research papers fromForeignLanguageTeachingandResearchJournalandForeignLanguageWorldon English language teaching in the past 7 years, and takes a close look at the latest development of research methodology in this field. Such findings indicate that more qualitative methods should be used as ELT is basically a social science and more qualitative instruments are becoming available.

research design；qualitative study；quantitative study

H319

A

1674-6414(2017)05-0129-08

2017-04-06

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大委托項(xiàng)目子項(xiàng)目“基于語(yǔ)言大數(shù)據(jù)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究(批準(zhǔn)號(hào)：14@ZH036)”、2016年山西師范大學(xué)校級(jí)優(yōu)勢(shì)專業(yè)(英語(yǔ))建設(shè)項(xiàng)目省高校教改項(xiàng)目(01050101)階段性成果

秦杰，男，山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士,主要從事英語(yǔ)教學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。趙曉云，女，山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)二語(yǔ)習(xí)得與教師發(fā)展研究。

責(zé)任編校：路小明