“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)路徑研究*

張 樂，陳 瑩

（1.北方民族大學(xué) 基礎(chǔ)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021；2.寧夏醫(yī)科大學(xué) 人事處，寧夏 銀川750004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)路徑研究*

張 樂1，陳 瑩2

（1.北方民族大學(xué) 基礎(chǔ)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021；2.寧夏醫(yī)科大學(xué) 人事處，寧夏 銀川750004）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式已經(jīng)成為研究和實(shí)踐層面的熱點(diǎn)領(lǐng)域。文章在系統(tǒng)梳理已有中小學(xué)校本培訓(xùn)研究誤區(qū)和深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的以校為本、專家引領(lǐng)、資源共享、分層管理、多元化評(píng)量的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式，以期為教師職后培訓(xùn)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)踐借鑒。

校本培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；模式改革；網(wǎng)絡(luò)；支持服務(wù)

隨著國(guó)家“三通兩平臺(tái)”工程的實(shí)施，許多學(xué)校的硬件環(huán)境和條件得到了逐步改善，各學(xué)校具備了一定的基礎(chǔ)設(shè)施條件[1]，能夠使廣大教師享受優(yōu)質(zhì)資源、空間和方法的校本培訓(xùn)模式改革已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在實(shí)踐層面，國(guó)家出臺(tái)一系列政策文件，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（2013年）都要求進(jìn)一步深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教師培訓(xùn)需求，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式、資源、環(huán)境、工具、通道等都無(wú)疑帶來(lái)了巨大變革，因此無(wú)論是研究還是實(shí)踐層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式都已經(jīng)成為熱點(diǎn)領(lǐng)域。

一、已有研究概述

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)開展了部分研究，形成了對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職后教師培養(yǎng)模式改革的共識(shí)：強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在校本培訓(xùn)中的作用，提倡建設(shè)體系化網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，進(jìn)行農(nóng)村教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)改革等[2-4]，研究?jī)?nèi)容主要集中在教師博客建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、資源庫(kù)共建共享、跨校際交流平臺(tái)建設(shè)等范疇[5][6]。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)部分文獻(xiàn)存在這樣一些誤區(qū)：①在網(wǎng)絡(luò)條件下，過于強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的優(yōu)越性，割裂了與傳統(tǒng)校本的培訓(xùn)，忽視“以校為本”的特色。②誤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的校本培訓(xùn)就是網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)課程、教師專業(yè)發(fā)展專題講座等活動(dòng)只是校本培訓(xùn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使參訓(xùn)教師能夠充分利用優(yōu)質(zhì)的資源開展學(xué)習(xí)而不是完全替代校本培訓(xùn)。③對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的性質(zhì)和定位不同。部分學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)即為網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)體系，其功能僅僅局限于提供在線課程學(xué)習(xí)、在線討論、作業(yè)提交等基本功能。

基于以上分析，本研究認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需要，學(xué)校作為主要的發(fā)起人和組織者，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、學(xué)科專家的指導(dǎo)下，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等技術(shù)資源對(duì)校本培訓(xùn)的資源和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。其中技術(shù)資源是指“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?yàn)樾１九嘤?xùn)提供的各種物化資源和人力資源，人力資源主要包括各級(jí)教育管理人員、教育專家、培訓(xùn)專家、校內(nèi)學(xué)科教師；物力資源包括三個(gè)層面：支持參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的資源（包括各種類型、各種來(lái)源的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源），支持教師學(xué)習(xí)的工具（包括交流工具、學(xué)習(xí)管理工具、評(píng)價(jià)工具、反思工具），及支持校本培訓(xùn)組織、管理、評(píng)價(jià)的工具和方法[7]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、創(chuàng)客等新型教學(xué)模式和技術(shù)，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展要求從單一技能向研究型、專家型轉(zhuǎn)變[8][9]。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的教師專業(yè)發(fā)展，有學(xué)者認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的著眼點(diǎn)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的著力點(diǎn)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的切入點(diǎn)是個(gè)性化與自主性、深化點(diǎn)是自主選學(xué)支持服務(wù)、生長(zhǎng)點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[10]。有學(xué)者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式，力圖打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的單一網(wǎng)絡(luò)授課或單一面對(duì)面授課，同時(shí)改變傳統(tǒng)的網(wǎng)面結(jié)合，突破現(xiàn)階段信息技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸[11]。

Branch認(rèn)為模型是一種問題解決方式或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問題的表征，是對(duì)系統(tǒng)中不同要素之間關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)化描述[12]。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于影響培訓(xùn)效果的因素進(jìn)行研究，提出課程資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、交互、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋以及學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)對(duì)于培訓(xùn)效果具有顯著影響[13]?；诖耍谶M(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)層面的問題：①堅(jiān)持校本培訓(xùn)中“以學(xué)校為基本單位、基于并為了學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校有充分自主權(quán)”[14]的特征，通過科學(xué)充分的調(diào)研和摸底，立足學(xué)校和教師的具體需要，以解決發(fā)展過程中存在的困難和問題為核心目標(biāo)，制定科學(xué)可行的校本培訓(xùn)方案，設(shè)計(jì)符合教師知識(shí)和技能“最近發(fā)展區(qū)”的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。②充分結(jié)合面對(duì)面培訓(xùn)中能夠充分交流、討論、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中優(yōu)質(zhì)資源共享、支持個(gè)性化培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，滿足不同教師的需求。③“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提供的各種技術(shù)環(huán)境和手段對(duì)于“校本培訓(xùn)”來(lái)講最核心的是環(huán)境、資源、手段的變化，因此其定位應(yīng)該落腳在支持和服務(wù)方面，是對(duì)培訓(xùn)過程中的管理、活動(dòng)實(shí)施、資源提供、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等的支持和輔助，不能一味的夸大“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用和影響?；谝陨戏治觯狙芯刻岢觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模型（見圖1），核心要素包括培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境。

圖1 網(wǎng)絡(luò)視閾下的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模型

1.多層嵌套的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

在校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)上，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)該由管理人員、校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科教師、校內(nèi)信息技術(shù)教師和校外專家結(jié)合，形成“U-S”（大學(xué)-中小學(xué)）的同時(shí)具備理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，形成多層嵌套的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，如圖2所示。由教育行政部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)作，與培訓(xùn)專家和本地名師組建校本培訓(xùn)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)優(yōu)秀師資組成校內(nèi)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校中不同類型教師的實(shí)際情況和具體需求，制定針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，科學(xué)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)過程中，專家團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和協(xié)助。這種由不同類型專業(yè)人員多層嵌套的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供充分的支持保障，優(yōu)化組合不同專業(yè)背景和不同能力水平的培訓(xùn)者，促進(jìn)參訓(xùn)教師接受專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)和個(gè)性化的指導(dǎo)。

圖2 多層嵌套的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

2.“自定義步調(diào)”的混合式培訓(xùn)

混合學(xué)習(xí)為教師在職教育提供了理論基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的校本培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合面對(duì)面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修兩種環(huán)境和路徑，為參訓(xùn)教師提供最為優(yōu)化的、最為豐富的學(xué)習(xí)支持，使參訓(xùn)教師可以規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展路徑，根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲取知識(shí)，提升能力。

（1）資源、案例引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)

按照既定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成微視頻觀看、案例分析、問題解決、討論設(shè)計(jì)等一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容中知識(shí)內(nèi)容的掌握，作為教師進(jìn)行自我發(fā)展和知識(shí)遷移的起點(diǎn)。在這個(gè)過程中，充分利用有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等提供給教師最為經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例、教學(xué)反思等，并對(duì)于每位教師的學(xué)習(xí)成效開展大數(shù)據(jù)分析，從停留時(shí)長(zhǎng)、交互拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果等方面對(duì)教師學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判斷，確保每位教師都能夠達(dá)到知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)構(gòu)建協(xié)同交互的網(wǎng)絡(luò)空間，能夠持續(xù)教師的自主學(xué)習(xí)，滿足教師個(gè)性化的內(nèi)容需求，輔助教師在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀案例進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，將已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借助網(wǎng)絡(luò)資源和案例進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和理解。

（2）混合研修

混合研修主要通過參訓(xùn)教師以學(xué)習(xí)共同體的方式開展。教師學(xué)習(xí)共同體是參訓(xùn)教師按照學(xué)科、教齡、信息技術(shù)應(yīng)用能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等緯度組成學(xué)習(xí)小組，可以是同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組，并且以小組學(xué)習(xí)的方式開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、小組討論、小組探究、聽課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、專題研討、教學(xué)反思等研修活動(dòng)，促進(jìn)參訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)中程序性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的掌握和遷移。教師學(xué)習(xí)共同體達(dá)到成熟組織后，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、研修工作坊、優(yōu)質(zhì)研修資源開展針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的微課題研究，在教學(xué)研究中解決實(shí)踐問題，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

3.支持服務(wù)體系

圖3 校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)架構(gòu)

為保障培訓(xùn)效果，將網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)空間、研修社區(qū)、QQ群、云資源服務(wù)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行整合，建立具有管理、資源共享、交流反饋、診斷評(píng)價(jià)等功能的體系化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)（如圖3）。建立動(dòng)態(tài)的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行方便、高效的數(shù)字化管理，主要內(nèi)容包括學(xué)員基本信息管理、學(xué)習(xí)路徑記錄、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)作品管理、成績(jī)管理等。構(gòu)建專家輔導(dǎo)系統(tǒng)，培訓(xùn)專家利用網(wǎng)絡(luò)交互工具觀測(cè)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況，遠(yuǎn)程協(xié)助資源教師，對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，發(fā)現(xiàn)并解決在校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，對(duì)校本培訓(xùn)的組織和實(shí)施提供指導(dǎo)性意見；學(xué)科教學(xué)專家借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與班級(jí)管理，對(duì)教師在討論區(qū)、作品區(qū)中的活動(dòng)給予一定的反饋，并給予學(xué)科教學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，形成專家引領(lǐng)式的交互機(jī)制，促進(jìn)教師間的深度交互。培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)以基于MOOCs理念的混合式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為載體，提供多種活動(dòng)形式的學(xué)習(xí)材料和資源，以微視頻、微資源、交互測(cè)驗(yàn)等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，并通過研修工作坊促進(jìn)參訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和思考，加強(qiáng)教師群體間的交流活動(dòng)。培訓(xùn)效果評(píng)估是保證培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑和提升培訓(xùn)效益的重要措施[15]，應(yīng)當(dāng)建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性、過程性、終結(jié)性多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的多元方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)培訓(xùn)教師的活動(dòng)表現(xiàn)、培訓(xùn)成果專家點(diǎn)評(píng)、研修活動(dòng)態(tài)度與參與度等，成果采取電子檔案袋、小組互評(píng)、案例分析等方式來(lái)評(píng)定；量化評(píng)價(jià)采取問卷調(diào)查、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析等，對(duì)教師的態(tài)度、行為、能力等方面發(fā)生的變化進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展及教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)、緩慢的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)中的理念、策略與方法等能力均提出了更高的要求，教師在自身發(fā)展中所要面對(duì)和解決的問題也越來(lái)越多，越來(lái)越系統(tǒng)復(fù)雜；同樣也要清晰的發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教師專業(yè)發(fā)展提供了更加豐富和多元的手段和途徑。本研究嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展路徑來(lái)提高教師培訓(xùn)效果，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師能力體系構(gòu)成以及教師利用先進(jìn)技術(shù)手段深化培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面，仍將是研究深化的重要領(lǐng)域。

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G434

A

1673-8454（2017）22-0074-04

2016年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“寧夏中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及支持服務(wù)體系建設(shè)研究”（16NXJC04）。

（編輯：魯利瑞）