PAE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及其效果研究
——以陜西師范大學(xué)為例

蘭宇婷，張紅洋

（陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安710119）

PAE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及其效果研究
——以陜西師范大學(xué)為例

蘭宇婷，張紅洋

（陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安710119）

師范生作為未來的教育工作者，高校以翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)他們會(huì)對(duì)其教學(xué)觀念的先進(jìn)性產(chǎn)生重要影響。翻轉(zhuǎn)課堂如何更好的實(shí)踐值得我們探索和關(guān)注。本研究對(duì)陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院2013級(jí)師范生開展問卷調(diào)查和訪談，研究發(fā)現(xiàn)：①師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度總體滿意，半數(shù)學(xué)生表示會(huì)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于自身將來課堂教學(xué)中；②師范生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動(dòng)，但仍對(duì)傳統(tǒng)“教師講授式”的教學(xué)方式心存依賴；③師范生非常認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其口語表達(dá)和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)效果；④翻轉(zhuǎn)課堂仍存在不足，建議從培養(yǎng)學(xué)生自覺性、加強(qiáng)教師控制力、優(yōu)化課前教學(xué)資源和課堂形式靈活性方面加以改進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，引起了教育界的普遍關(guān)注。先進(jìn)的教學(xué)觀念是優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)，是師范教育的重要內(nèi)容。對(duì)師范生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使他們以學(xué)習(xí)者的身份切身體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，理解其中“教與學(xué)”關(guān)系、師生角色定位，有利于未來教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念。

當(dāng)前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有理論分析和實(shí)踐探索，現(xiàn)狀調(diào)查是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索的熱點(diǎn)之一，實(shí)證研究主要有滿意度影響因素分析、接受度調(diào)查等，其研究對(duì)象不乏針對(duì)教師和學(xué)生，而師范生是一個(gè)集教師與學(xué)生特點(diǎn)于一身的特殊群體，針對(duì)師范生的實(shí)證研究比較少，卻很有意義。陜西師范大學(xué)對(duì)2013級(jí)物理學(xué)專業(yè)師范生在《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試驗(yàn)。為了解該項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀，本文從師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)可程度、對(duì)本課程優(yōu)點(diǎn)與不足的分析三個(gè)方面實(shí)施調(diào)研。

一、PAE翻轉(zhuǎn)課堂簡介

《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)》是物理專業(yè)師范生的必修課。該課程的呈現(xiàn)是以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，集發(fā)展性評(píng)價(jià)于一體的（Processes,Abilities and Evaluations,簡稱 PAE）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其主要特征表現(xiàn)為教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、師生角色定位的翻轉(zhuǎn)、“混合式”教學(xué)和信息技術(shù)輔助教學(xué)四方面。

PAE翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是學(xué)生在正式的課堂（第一課堂）前，要對(duì)課程內(nèi)容獨(dú)學(xué)自學(xué)（第二課堂），其形式不限于單純的線上學(xué)習(xí)；第一課堂交流互動(dòng)結(jié)束后，教師安排學(xué)生課下組織項(xiàng)目活動(dòng)（第三課堂），加強(qiáng)能力訓(xùn)練。以此“混合式”教學(xué)循環(huán)三課堂翻轉(zhuǎn)（圖1），具體情況如下：①第一課堂是面授課堂。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為四部分：教育熱點(diǎn)話題演講、課程內(nèi)容分組討論、小組匯報(bào)展示答辯、點(diǎn)評(píng)拓展活動(dòng)指導(dǎo)。具體流程如表1。②第二課堂是自修課堂。包括課前線上獨(dú)學(xué)自學(xué)、課后線上討論、搜集教育熱點(diǎn)話題等各種形式的自修訓(xùn)練。③第三課堂是項(xiàng)目活動(dòng)。課外以小組的形式自我策劃、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，如硬筆書法比賽、課標(biāo)知識(shí)競(jìng)答、專題演講比賽、熱點(diǎn)辯論賽等，也有課改名校觀課、參加報(bào)告和講座等。

教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”順序的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上教授新知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課下做作業(yè)以促進(jìn)知識(shí)的理解和深化；翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前主動(dòng)自學(xué)，課堂上與同學(xué)交流分享并接受教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥，課下做作業(yè)鞏固（對(duì)比見表2）。這樣做的好處是使知識(shí)傳播的過程從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課外，使知識(shí)內(nèi)化的過程從課外翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得[1]。除了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，使師生角色定位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。

圖1 PAE翻轉(zhuǎn)課堂

本課程借助Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)交流。該平臺(tái)包含四方面功能輔助PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教與學(xué)：教學(xué)內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理。信息技術(shù)的支持為教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了打破時(shí)間與空間限制的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，為師生溝通建立橋梁。

表1 第一課堂教學(xué)流程

表2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教與學(xué)循環(huán)順序?qū)Ρ?/p>

二、研究設(shè)計(jì)與過程

1.研究樣本與方法

研究對(duì)象為陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院2013級(jí)3個(gè)班級(jí)的物理學(xué)免費(fèi)師范生，共183人。調(diào)查時(shí)間為2016年6月（大三第二學(xué)期末），正值學(xué)生結(jié)束了一學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂模式的《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)》課程，因此參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，判斷較為客觀。

研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，共發(fā)放問卷183份，回收160份，經(jīng)過初步篩選，其中有效問卷144份，有效率為90%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)訪談提綱，訪談對(duì)象由隨機(jī)抽樣的方式確定，每班8人，共計(jì)24人參加。訪談以研究者與學(xué)習(xí)者一對(duì)一聊天的方式進(jìn)行，并分別進(jìn)行錄音與文本轉(zhuǎn)化。

2.研究工具

研究者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷前查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，也分析類似的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。圍繞研究目的確定調(diào)查問卷的三個(gè)維度：師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)。問卷具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表3。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查的問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

問卷題目類型分為單選題、多選題和簡答題。為了更準(zhǔn)確地區(qū)分學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)可程度，單選題采用李克特5點(diǎn)測(cè)量法。在統(tǒng)計(jì)滿意度時(shí)，對(duì)李克特量表賦值：2,1,0，-1，-2，加權(quán)計(jì)算出師范生的總體平均滿意度；在統(tǒng)計(jì)不同滿意（或贊同）程度上人數(shù)比率時(shí)，將非常滿意和滿意一并統(tǒng)計(jì)為滿意（或贊同），將不滿意和很不滿意并為不滿意（或反對(duì)），因此滿意程度分為：滿意、一般和不滿意。

本研究的訪談提綱是在對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)初步整理后確定，以試圖找出產(chǎn)生該結(jié)果的動(dòng)機(jī)或看法，解釋研究結(jié)果。如訪談目的之一是確定影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)果與分析

1.師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較認(rèn)可，半數(shù)人表示會(huì)在其將來的課堂上采用

師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度可以反映出其所持有的教學(xué)觀念。76%的學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)進(jìn)一步訪談，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術(shù)對(duì)課堂改革的諸多優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。大家反映的翻轉(zhuǎn)課堂主要優(yōu)勢(shì)見圖2。

人們認(rèn)可某種理念，但并不一定在其實(shí)踐和行為中采用。研究發(fā)現(xiàn)，49%的師范生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式秉承較好的教育理念，是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，并明確表示會(huì)嘗試將這種教學(xué)模式運(yùn)用于將來的教學(xué)實(shí)踐。不過，他們將使用的條件做出限定：①不會(huì)將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于課程始終，只有當(dāng)某次課的內(nèi)容不太難、需要學(xué)生各抒己見時(shí)才會(huì)采用；②當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件時(shí)會(huì)采用。29%的師范生表示依情況而定，他們會(huì)考慮教育行政管理部門的教育觀念，如果工作單位要求翻轉(zhuǎn)教學(xué)，他們會(huì)服從安排，而是否主動(dòng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂尚未考慮清楚。另有22%的師范生表示今后不會(huì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)高中階段應(yīng)試教育帶來的緊張高效、知識(shí)難度高、密度大的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種看法在其他文獻(xiàn)中也能得到證實(shí)，如何克抗教授認(rèn)為義務(wù)教育階段（尤其小學(xué)）學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，不適宜翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍實(shí)施。[2]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂細(xì)節(jié)的態(tài)度反映其教學(xué)觀念中傳統(tǒng)教學(xué)慣性的存在

翻轉(zhuǎn)課堂是由課前活動(dòng) （包括第二課堂的自修、第三課堂的項(xiàng)目活動(dòng)）和課堂學(xué)習(xí)（包括熱點(diǎn)話題、討論、匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)）等要素構(gòu)成，通過教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。為了解學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂各構(gòu)成細(xì)節(jié)的態(tài)度，本研究將以上歸納出10個(gè)細(xì)節(jié)要素，對(duì)其滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖3所示。

圖3 師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度在各維度上的滿意人數(shù)百分比

（1）師范生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動(dòng)，仍對(duì)傳統(tǒng)“教師講授式”的教學(xué)方式心存依賴

統(tǒng)計(jì)構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的各要素，學(xué)生滿意度最高的是“熱點(diǎn)話題演講等課堂組成內(nèi)容”，滿意率達(dá)84.4%；類似的“課堂中演講、交流、合作的互動(dòng)方式”的滿意率也高達(dá)68%；滿意人數(shù)低于50%的有“教學(xué)內(nèi)容”“自主學(xué)習(xí)”和“在線課堂學(xué)習(xí)資源”3方面。

通過訪談，揭示了他們喜歡“熱點(diǎn)話題演講”、“交流合作學(xué)習(xí)”的原因如下：①翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)新穎、靈活，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②由學(xué)生自己確定的熱點(diǎn)話題更符合同齡人的胃口或 “與切身利益相關(guān)”。而“自我價(jià)值認(rèn)同感”、“個(gè)人成長與收獲”滿意率的低下，結(jié)合進(jìn)一步的訪談揭示，70%的人喜歡此學(xué)習(xí)方式的真正原因不在于他們對(duì)活動(dòng)中自我表現(xiàn)的認(rèn)可，而是他們更愿意“聽”（熱點(diǎn)話題演講）和“參與”（在小組討論中傾聽別人見解）。該結(jié)論得到數(shù)據(jù)的支持，“課堂組成內(nèi)容”、“互動(dòng)方式”與“自我價(jià)值認(rèn)同感”間的相關(guān)性并不顯著（F=1.675，p＞0.05;F=0.684，p＞0.05）。

人們對(duì)待一件事的熱忱與他在其中的自我價(jià)值認(rèn)同感有關(guān)。一個(gè)人在事件中越有自我價(jià)值認(rèn)同感，他會(huì)越熱衷于做這件事。這種現(xiàn)象的主要原因是他們課前準(zhǔn)備不夠充分，大部分學(xué)習(xí)者只在自己有明確任務(wù)（如熱點(diǎn)話題）時(shí)才會(huì)專心于課前自學(xué)。可見他們并不習(xí)慣于獨(dú)學(xué)自學(xué)，這反映學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)存有依賴感，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)觀念“先教后學(xué)”使教學(xué)建立在學(xué)生依賴性的基礎(chǔ)上，最終學(xué)生擺脫不了依賴性。[3]

（2）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)提出了更高要求

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起著不可替代的作用，學(xué)生對(duì)教師點(diǎn)撥、答疑和總結(jié)具有更高的期望?！敖處熢诨顒?dòng)中的作用”滿意的人數(shù)占70%，位居第二，說明滿意的人數(shù)很多，但不滿意的人數(shù)也很高（5%不滿意，位列第五），說明在這方面存在一些矛盾和爭(zhēng)議性。越是存在爭(zhēng)議性，越是說明教師的重要性。在“你最喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”一題中，選擇“教師總結(jié)”的人占28%，僅次于“課堂中的交流與探討”，占39%（見圖4）。對(duì)于矛盾和爭(zhēng)議，在訪談中有同學(xué)說：“我喜歡老師的總結(jié)。但有時(shí)我們的討論花費(fèi)時(shí)間很長，卻仍然不夠深入，而老師總結(jié)的時(shí)間太少，不能保證每次的問題得到滿意的解決。”這證明了學(xué)生對(duì)權(quán)威有所依賴的同時(shí)，也說明教師在翻轉(zhuǎn)課堂中意義重大，應(yīng)做好“傳授者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的索取者、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者。[4]學(xué)生由此才真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

圖4 師范生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)

3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生綜合能力的提升作用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師范生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)效果較好

翻轉(zhuǎn)課堂以生為本提倡過程性評(píng)價(jià)。其教學(xué)效果不僅關(guān)注學(xué)生考試成績，且更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多過程性表現(xiàn)與任務(wù)完成狀況，師范教育也更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以生為本原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。[5]本研究就社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)“社會(huì)能力”方面效果較好，得到79%的贊同率；其次是提高“學(xué)習(xí)能力”，贊同率60.4%；而對(duì)于“專業(yè)能力”的提升，只有58.3%的人贊同有效，說明在這方面教學(xué)效果欠佳（見表4）。

表4 師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果在各維度上的贊同率

（2）“高能低分”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一

根據(jù)學(xué)生在效果方面各題目上的贊同人數(shù)分布（圖5），翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在“訓(xùn)練學(xué)生膽量”“提升表達(dá)能力”和“提高自學(xué)能力”上贊同率最高，分別為89.6%、85.4%和79.9%；而在“學(xué)習(xí)效率的提高”“理解課程相關(guān)要求”上贊同的人數(shù)最少（48%和50%），反對(duì)的人數(shù)最多。

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

很多國內(nèi)外文獻(xiàn)也都反映過類似現(xiàn)象，如繆靜敏、汪瓊對(duì)基于實(shí)踐一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀調(diào)查中指出：翻轉(zhuǎn)課堂在“提高學(xué)生興趣與主動(dòng)性”“促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握”“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”方面產(chǎn)生積極影響，但與上述相比，教師對(duì)“提高學(xué)生成績”方面的評(píng)價(jià)較為保守。[6]

“高能低分”現(xiàn)象相對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)試教育“高分低能”也是一大翻轉(zhuǎn)，造成這種差異的很重要一部分原因是教育觀念的變化。傳統(tǒng)教育觀念重視知識(shí)的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與繼承、對(duì)權(quán)威的尊重與接受，重視學(xué)習(xí)結(jié)果；翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的參與。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績”上效果不顯著，相對(duì)于課前自學(xué)投入的時(shí)間和精力而言，學(xué)生便會(huì)覺得“學(xué)習(xí)效率”不高。然而“高能低分”也不能說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果可觀，從而重能力輕知識(shí)。在尋求新模式的教育改革時(shí)，我們需要客觀清醒地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育的利弊，堅(jiān)持繼承中的創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破，以開放的態(tài)度和跨文化的意識(shí)來審視原有的模式框架，在兼容并包的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合創(chuàng)新[7]，尋找“混合式”教學(xué)中新舊觀念的結(jié)合點(diǎn)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果過度依賴于學(xué)生自覺性

自覺性高的學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，課上參與討論發(fā)言的積極性強(qiáng)，收獲大，有成就感，更愿意自覺學(xué)習(xí)，良性循環(huán)；自覺性差的學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，課上參與被動(dòng)，教學(xué)效果差，無成就感，學(xué)習(xí)積極性受打擊，惡性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。訪談歸納學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因有：①大學(xué)沒有升學(xué)壓力，沒有監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制；②認(rèn)為知識(shí)內(nèi)容無用、無趣，教師個(gè)人魅力不足；③學(xué)習(xí)方法不對(duì)，沒有成就感；④從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)。

（2）教師的監(jiān)督作用有限

由于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)脫離教師的顧及范圍，課上大部分時(shí)間以交互式學(xué)習(xí)的方式，因此難以量化衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，教師對(duì)兼顧學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生力不從心。如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“不讓一個(gè)孩子落伍”的初衷是實(shí)踐上的一大考驗(yàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問題，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳播過程發(fā)生在課前，學(xué)生需要借助于教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)的易用性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。對(duì)于該課程中教學(xué)平臺(tái)的使用情況，學(xué)生反映：①他們只能坐在有網(wǎng)絡(luò)的電腦前看，并沒有完全實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)內(nèi)容多，不夠精簡；③講解方式枯燥，跟傳統(tǒng)課堂一樣聽教師一人演講；④線上互動(dòng)少，不能及時(shí)有效反饋學(xué)習(xí)效果；⑤界面不夠美觀，缺乏時(shí)代感。

（4）課堂活動(dòng)的組織有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程發(fā)生在課堂上，借助于課堂活動(dòng)?？梢娬n堂活動(dòng)需要教師精心組織。學(xué)生反映：①課堂活動(dòng)形式單一，不靈活。總是討論之后派出小組代表發(fā)表意見，有形式化之嫌。課堂活動(dòng)是為了促進(jìn)教學(xué)，長期不變的課堂活動(dòng)形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣減退。②課前學(xué)習(xí)與課堂討論內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性差。有時(shí)即使沒有課前學(xué)習(xí)也能順利進(jìn)行課堂討論，這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生不重視課前學(xué)習(xí)，降低學(xué)生課前學(xué)習(xí)自覺性。③討論解決問題的效率低。小組人數(shù)多（10人），已經(jīng)很難保證每人都發(fā)言，花費(fèi)時(shí)間長，討論的深度廣度卻不夠，當(dāng)前大班化教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)生提供個(gè)體指導(dǎo)[8]。

四、結(jié)論與建議

師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂大多持積極肯定的態(tài)度，特別是課堂中實(shí)踐性強(qiáng)、與生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足了其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；交互式學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)方式由于對(duì)其能力的提升，尤其是膽量、表達(dá)能力提升效果顯著，也得到了他們的廣泛喜愛。

雖然部分師范生仍然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有所依賴，會(huì)希望“重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)”“增加教師講解時(shí)間”，但他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀產(chǎn)生了諸多的微妙變化。師范生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，對(duì)不同的教育理念及教學(xué)模式有了更深刻的體會(huì)，比如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師監(jiān)督作用有限，教學(xué)平臺(tái)與資源有欠精良，以及課堂活動(dòng)形式單一、與課前學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不緊密等。就此提出了若干改進(jìn)建議：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作精良化

課程平臺(tái)應(yīng)便于學(xué)生運(yùn)用多種不同終端訪問學(xué)習(xí)。制作精良、形式豐富和有趣的教學(xué)資源無疑會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其設(shè)計(jì)和制作并不是必須由教師個(gè)人完成，可以以學(xué)校為單位建立專門的團(tuán)隊(duì)完成制作并共享，集體智慧的結(jié)晶效果會(huì)更好。如果說電腦在中國不能保證每個(gè)家庭都有一臺(tái)，那么智能手機(jī)的普及化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電腦。若課前學(xué)習(xí)資源也是基于這樣的平臺(tái)，會(huì)大大提高其易用性，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。已經(jīng)有研究者開展了微信支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并論證微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生成績績效。[9]

2.教師需要明確并細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)課堂活動(dòng)的組織和引導(dǎo)

教師應(yīng)基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果，把問題轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中內(nèi)隱學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和問題解決技能。[4]活動(dòng)形式不限于小組討論，也不限于固定人員組成的小組。有新鮮感的、有趣的或是體現(xiàn)教師設(shè)計(jì)精良的多樣化活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，靈活多變的課堂更要求教師的領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)為監(jiān)控、引導(dǎo)和激勵(lì)。

3.建立系統(tǒng)的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力甚至組織能力都會(huì)體現(xiàn)出來，因此傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式無法滿足教學(xué)效果的測(cè)量。[10]做到科學(xué)有效的管理標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，應(yīng)該做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合[11]，并由師評(píng)轉(zhuǎn)向自評(píng)、生生互評(píng)的多維評(píng)價(jià)方式。

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（編輯：魯利瑞）