手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生課堂表現(xiàn)影響的實(shí)證研究

摘要：通過(guò)調(diào)查了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂上使用手機(jī)的情況及其原因，探索獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。分析得出，學(xué)生上課使用手機(jī)對(duì)教學(xué)的影響負(fù)面作用較大，使用手機(jī)的個(gè)人原因主要是習(xí)慣性使用，教學(xué)上的原因主要是教學(xué)內(nèi)容枯燥。

關(guān)鍵詞：手機(jī)媒體；課堂表現(xiàn)；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：2015年廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目“人力資源管理專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”研究成果

現(xiàn)今，大學(xué)生中幾乎每個(gè)人都使用手機(jī)媒體，手機(jī)新媒體無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著他們的學(xué)習(xí)及生活，甚至成為其必不可少的“伙伴”。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在課堂上普遍出現(xiàn)“機(jī)不離手”的“拇指族”“低頭族”等現(xiàn)象，這已嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。本次調(diào)查圍繞大學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況及原因、手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響、如何減少大學(xué)生課堂使用手機(jī)的建議等內(nèi)容，從教與學(xué)兩個(gè)方面深入探討課堂教學(xué)活動(dòng)，以期發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，為獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象、工具、方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為天河學(xué)院大一、大二和大三的學(xué)生。由于大學(xué)生總體同質(zhì)性較高，抽樣方式選擇的是非隨機(jī)抽樣中的交叉控制配額抽樣，男女比例1比1；大一大二大三學(xué)生比例約為1比1比1；工科文科學(xué)生比例約為1比1。有效樣本量為300人。

（二）調(diào)查工具——自制調(diào)查問(wèn)卷

采用自填式問(wèn)卷調(diào)查，使用自編的街頭攔截調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容由三個(gè)維度組成：大學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況及原因包括上課使用手機(jī)的頻率、上課手機(jī)的用途、對(duì)上課使用手機(jī)的看法、上課使用手機(jī)的個(gè)人原因和教學(xué)方面的原因；上課使用手機(jī)對(duì)教學(xué)的影響包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；如何減少大學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象運(yùn)用開放式的問(wèn)句廣泛收集學(xué)生的建議。問(wèn)卷編制后進(jìn)行了預(yù)調(diào)查和反復(fù)修改，調(diào)查實(shí)施活動(dòng)由廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院市場(chǎng)研究工作室擔(dān)任。

（三）數(shù)據(jù)資料整理、分析方法

首先，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了邏輯檢查；其次，對(duì)數(shù)據(jù)加以整理、編碼、錄入；再次，運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、交叉列表分析等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查的資料收集方法采用的入戶訪問(wèn)和攔截訪問(wèn)法。其中，入戶訪問(wèn)選擇在教室、寢室進(jìn)行；攔截訪問(wèn)選擇在教學(xué)樓前、346公交站點(diǎn)、學(xué)生食堂等人流量較多的地方進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷340份，有效率為88%。具體結(jié)果分析如下：

（一）大學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況及原因

1.大部分學(xué)生在課堂使用手機(jī)的頻率較高

調(diào)查顯示，只有3.8%的學(xué)生上課基本上不用手機(jī)。有96.2%學(xué)生要用手機(jī)，其中平均每次課用1-3次的占35.24%；用3～5次的占23.81%；用5次以上的占37.14%。平均每次課使用手機(jī)5分鐘以內(nèi)的占13.33%；5-10分鐘的占23.81%；10分鐘以上的占62.86%。

2.不同類型課程學(xué)生使用手機(jī)情況差異較大

采用配對(duì)比較量表調(diào)查顯示，選修課與必修課比較，選擇選修課上使用手機(jī)占93.3%，必修課占6.7%；專業(yè)課與通識(shí)課比較，選擇專業(yè)課上使用手機(jī)占13.3%，通識(shí)課占86.7%；理論課與實(shí)踐課比較，選擇理論課上使用手機(jī)占77.1%，實(shí)踐課占22.9%；合班課與分班課比較，選擇合班課上使用手機(jī)占77.1%，分班課占22.9%。

3.學(xué)生上課使用手機(jī)的主要用途

該問(wèn)句采用的是固定總數(shù)量表，總分為100分，用途包括通信、購(gòu)物、娛樂、學(xué)習(xí)、社交。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，娛樂的均分為23.68，社交的均分為23.26，通信的均分為21.52，學(xué)習(xí)的均分為17.68，購(gòu)物的均分為13.67。由此可見，學(xué)生上課使用手機(jī)的主要的用途娛樂和社交，甚至超過(guò)對(duì)手機(jī)基本通訊功能的需求，而將手機(jī)用于學(xué)習(xí)的較少。

4.如果上課時(shí)不能使用手機(jī)，多數(shù)學(xué)生會(huì)有不良情緒

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)上課不能使用手機(jī)感到無(wú)所謂的占43%。覺得空虛無(wú)聊的占25%；感覺心里不踏實(shí)占20%；感到焦慮煩躁的占12%。由此可見，有57%的學(xué)生對(duì)上課不能使用手機(jī)會(huì)有不良情緒，已形成對(duì)手機(jī)的依賴。

5.學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的個(gè)人方面原因

學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的最主要原因是習(xí)慣性，其次是沒興趣上課，再次是游戲的誘惑。如表1。

6.學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的教學(xué)方面原因

此問(wèn)句是排序題，包含教學(xué)內(nèi)容枯燥，老師不干預(yù)，課程壓力小，課堂氣氛沉悶和課程難度大五個(gè)因素。第一名=1分，第二名=2分，依此類推。均值越小，影響越大。調(diào)查顯示，教學(xué)內(nèi)容枯燥得分1.95排榜首，課堂氣氛沉悶得分2.54，課程壓力小得分3.34、老師不干預(yù)得分3.52，課程難度大得分3.65。由此可知，老師應(yīng)該在課堂中改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重情商培養(yǎng)和情感的交流，提高課堂的有趣性，活躍課堂氛圍。

（二）大學(xué)生課堂使用手機(jī)對(duì)教學(xué)的影響

1.大學(xué)生上課使用手機(jī)是否影響學(xué)業(yè)和他人

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)業(yè)的占了73%，認(rèn)為對(duì)學(xué)業(yè)影響不大和沒影響的占27%。對(duì)于上課玩手機(jī)是否影響他人的問(wèn)題，45%的學(xué)生回答有影響，而55%的學(xué)生認(rèn)為沒影響。

2.上課使用手機(jī)對(duì)課程內(nèi)容接受程度的影響

有1%的學(xué)生認(rèn)為使用手機(jī)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的接受度為100%；有9%的學(xué)生認(rèn)為接受度為80%～90%；有58%的學(xué)生認(rèn)為接受度為50%～70%；有26%的學(xué)生認(rèn)為接受度為10%～40%；有6%的學(xué)生認(rèn)為接受度為0。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)時(shí)，僅能夠接受大約一半的課程內(nèi)容，

（三）如何減少大學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象

1.教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)管理的必要性endprint

調(diào)查顯示，有7%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上教師對(duì)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行管理非常必要；認(rèn)為比較必要的占36%；無(wú)所謂的占38%；沒必要的占13%；認(rèn)為完全沒必要的占6%。由此可見，多數(shù)學(xué)生希望在上課使用手機(jī)時(shí)可以得到教師的管理，原因可能是學(xué)生的自控能力較差，老師可在教室內(nèi)多走動(dòng)，隨時(shí)管理學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用。

2.學(xué)生對(duì)老師在課堂上不同手機(jī)管理方式的態(tài)度

“警告”和“要求靜音”的方式比較能讓學(xué)生接受，而“要求關(guān)機(jī)”和“上交手機(jī)”則遭到大部分學(xué)生的反對(duì)。如表2。

3.關(guān)于如何減少大學(xué)生課堂上使用手機(jī)的建議

本問(wèn)句是一個(gè)開放式問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)歸納學(xué)生的主要建議有：增加課堂趣味性、加強(qiáng)課堂監(jiān)管、增加課程的實(shí)踐性、增加課堂互動(dòng)、學(xué)生自覺合理使用手機(jī)等。

三、討論與建議

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的自我約束能力

學(xué)?？梢越Y(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展一些針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)。如設(shè)立“關(guān)手機(jī)日”、在教學(xué)區(qū)域、食堂等學(xué)生易集中的海報(bào)欄開展“不將手機(jī)帶入課堂”“我們需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境”等倡議活動(dòng)，從精神文化層面引導(dǎo)學(xué)生。其次，學(xué)校制定相應(yīng)的課堂手機(jī)管理的規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，幫助學(xué)生提高自我管理能力。

（二）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)水平

教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等直接影響學(xué)生聽課的積極性與興趣度，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，更新教學(xué)內(nèi)容，增加其上課的知識(shí)性、趣味性與互動(dòng)性并適當(dāng)增加課程的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得有趣也感到有一定的壓力。教師一定要加強(qiáng)課堂監(jiān)管，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)時(shí)用合理的手段加以制止，做法切忌偏激。

（三）發(fā)揮手機(jī)的積極作用，正確引導(dǎo)大學(xué)生上課使用手機(jī)行為

手機(jī)這種科技產(chǎn)品本身就是一把“雙刃劍”，如何對(duì)待它們是學(xué)校要認(rèn)真思考的問(wèn)題，要完全禁止學(xué)生使用手機(jī)很難做到，倒不如引導(dǎo)學(xué)生合理使用，如開發(fā)“慕課”“微課”等資源課程、用手機(jī)點(diǎn)名、傳播教學(xué)資料等，發(fā)揮手機(jī)新媒體對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡勁（1964- ），女，湖北京山人，副教授，管理學(xué)碩士，研究方向：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)。endprint