職業(yè)教育教師課程教學(xué)能力評(píng)價(jià)情況的分析

摘 要：通過對(duì)烏魯木齊市4所中職學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查，清晰地了解到學(xué)生眼中的優(yōu)秀中職教師應(yīng)具有心平氣和、真誠待人、平等待人；不使用威脅語言，并言而有信；應(yīng)帶頭遵守學(xué)校的規(guī)章制度；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)；對(duì)自己的錯(cuò)誤勇于承認(rèn)，并及時(shí)改正等教學(xué)行為；學(xué)生認(rèn)為中職教師最欠缺的5個(gè)教學(xué)行為依次為：不能針對(duì)不同學(xué)生制定教學(xué)方案；不能記住每個(gè)學(xué)生的姓名；關(guān)注學(xué)生生活及品行不夠；備課創(chuàng)新不足局限于教材；不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析得出，中職教師亟待解決的是師德、教學(xué)研究能力和課程教學(xué)評(píng)價(jià)能力的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；教師；課程教學(xué)；能力評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：劉蓓（1980-），女，天津市人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

基金項(xiàng)目：2015年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新疆民族地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制的研究——以烏魯木齊市職業(yè)教育集團(tuán)為例”（編號(hào)：15XJJC880001），主持人：劉蓓。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）27-0031-06

職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量取決于職業(yè)院校教師能力和素質(zhì)，其中最為重要的是教師的課程教學(xué)能力。是教師能夠清晰的界定在課程中教什么、怎么教的能力，也是職業(yè)教育教學(xué)改革和質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵因素?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”素質(zhì)教育就是要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功和喜悅?！八刭|(zhì)教育”對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的要求，那么什么是教師的教學(xué)能力呢？張忠在“高職青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑”中指出：“教學(xué)能力，就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師在教學(xué)過程中逐漸形成并逐步表現(xiàn)出來的、具有顯著專業(yè)特性的綜合能力[1]。”因此，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)教育教師的課程教學(xué)能力，是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展極其重要的[2]環(huán)節(jié)，也是建立職業(yè)教育新的質(zhì)量診斷與改進(jìn)的必然要求。

一、調(diào)查的基本情況

職業(yè)院校的課程教學(xué)就要求教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課程教學(xué)活動(dòng)之中并順利完成學(xué)習(xí)。對(duì)于職業(yè)教育來說，設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課程教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，建立基于課程有效教學(xué)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系則成為了職業(yè)教育提升質(zhì)量?jī)?nèi)涵的首要措施及手段之一。2016年12月課題組對(duì)烏魯木齊市4所中職學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，分別是烏魯木齊中等職業(yè)學(xué)校（國家第二批中職改革發(fā)展示范校）、烏魯木齊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校（國家第三批中職改革發(fā)展示范校）、烏魯木齊市第二中等職業(yè)學(xué)校和米東區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。調(diào)查的學(xué)生人數(shù)分別為118人、82人、117人和82人，總計(jì)為399人。其中二年級(jí)學(xué)生占63%，一年級(jí)學(xué)生占37%；男生占52%，女生占48%；漢族占57%，少數(shù)民族學(xué)生占43%。

二、調(diào)查問卷結(jié)果的分析

（一）優(yōu)秀教師應(yīng)具有的行為認(rèn)可程度的分析

我們?cè)谡{(diào)查問卷時(shí)，采用了5級(jí)認(rèn)可程度的調(diào)查，即完全同意為5分，同意為4分，不確定為3分，不同意為2分，完全不同意為1分，每個(gè)等級(jí)選擇的頻數(shù)和等級(jí)的分值相乘之和，除以總頻數(shù)，得出認(rèn)可程度，認(rèn)可程度最高為5分，最低為1分。那么中職學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具有哪些行為呢？

1.優(yōu)秀教師基礎(chǔ)素養(yǎng)的認(rèn)可程度分析?！敖處熣n堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素[3]?！苯處煹恼n堂教學(xué)能力又取決于教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)行為。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得知學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的中職教師首先應(yīng)具有心平氣和、真誠、平等待人的品質(zhì)；帶頭遵守學(xué)校規(guī)章制度；時(shí)刻保持良好精神狀態(tài)和形象。通過圖1可以明顯地得出，國家中職改革發(fā)展示范校的認(rèn)可程度普遍高于其他中職學(xué)校。

2.優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為的認(rèn)可程度。通過圖2，我們不難得出中職學(xué)生喜歡開放的課程教學(xué)形式，喜歡利用多種學(xué)習(xí)資源，喜歡教師給自己希望的學(xué)習(xí)資源。對(duì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為認(rèn)可程度高的依次為：能利用學(xué)校資源為學(xué)生提供各種幫助、備課有創(chuàng)新不局限于教材、講課思路清晰重點(diǎn)突出關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。

3.優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)有的反應(yīng)。通過圖3我們可以看出：中職學(xué)生喜歡尊重自己的教師，喜歡愛護(hù)自己、信任自己的教師，其認(rèn)可度依次為：不使用威脅語言、言而有信；不因少數(shù)學(xué)生過錯(cuò)而責(zé)怪全班；避免與學(xué)生公開爭(zhēng)論，善于引導(dǎo)學(xué)生。

4.優(yōu)秀教師的其他教學(xué)行為的認(rèn)可程度分析。教師在課程教學(xué)中要從傳授知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角色[4]中來，重點(diǎn)是利用課程教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)；對(duì)自己錯(cuò)誤勇于承認(rèn)并及時(shí)改正；注重吸取學(xué)生意見完善教學(xué)活動(dòng)。因此，好的中職教師一定要和學(xué)生建立互助友愛的學(xué)習(xí)關(guān)系，詳見圖4。

（二）職業(yè)院校教師教學(xué)行為欠缺程度的分析

學(xué)生對(duì)中職優(yōu)秀教師教學(xué)行為的認(rèn)可程度普遍都很高，說明學(xué)生對(duì)教師的希望值也很高。對(duì)于目前的中職生來說“課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)[5]。”因此改善教師課程教學(xué)行為，成為目前教師教學(xué)能力建設(shè)的關(guān)鍵。改善教師課程教學(xué)能力就是要建立新的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在教師“教”的過程中“學(xué)”的成果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)重要指標(biāo)[6]，使教師從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生思考能力及學(xué)習(xí)能力的形成。

1.中職教師基礎(chǔ)素養(yǎng)欠缺程度的分析。通過圖5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基本可以得出，目前中職教師基本處于中間狀態(tài)，基本處于不欠缺狀態(tài)，但稍有差別，這也說明中職生對(duì)教師的教學(xué)能力基本認(rèn)可，但完全滿意的基本沒有。從欠缺的程度分析依次為：記住每個(gè)學(xué)生的姓名、關(guān)注學(xué)生生活與品行、有信心并富于幽黙感。好的中職教師要能夠充分了解學(xué)生的個(gè)體。endprint

2.中職教師課堂教學(xué)行為的欠缺程度分析?，F(xiàn)代職業(yè)教育要走出只關(guān)注技能培養(yǎng)的誤區(qū)，要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)到更加關(guān)注學(xué)生的思維，使整個(gè)教學(xué)過程融入更多自我的教學(xué)信念[2]。中職教師要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，要建立以情感、技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)教育課程教學(xué)模式，這就要求中職教師要具有教育教學(xué)改革及研究能力。學(xué)生認(rèn)為中職教師在教學(xué)行為上欠缺的程度依次為：不能針對(duì)不同學(xué)生制定教學(xué)方案、備課創(chuàng)新不足限于教材、布置作業(yè)沒有新意和挑戰(zhàn)性。中職學(xué)生更喜歡具有創(chuàng)新能力的教師和創(chuàng)新的課堂教學(xué)行為，詳見圖6。

3.中職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)有反應(yīng)的欠缺程度。施良方等將“教學(xué)行為”界定為引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，即為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)習(xí)行為，教師進(jìn)行的支持、指導(dǎo)學(xué)生各種行為的活動(dòng)總和[7]，即教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能力。通過圖7分析可以得出：學(xué)生對(duì)這方面教師欠缺的程度依次認(rèn)定為：不能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、因少數(shù)學(xué)生過錯(cuò)而責(zé)怪全班、要求學(xué)生掌握所講授全部?jī)?nèi)容。

4.中職教師其他能力欠缺程度的分析。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”中職課程教學(xué)模式改革的核心是使學(xué)生成為自我教育者，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并能夠通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)快樂和成功。通過圖8統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生認(rèn)為欠缺程度依次為：過多了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的每個(gè)細(xì)節(jié)、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)、沒有保護(hù)學(xué)生自尊心在公開場(chǎng)合訓(xùn)誡學(xué)生。

三、教師教學(xué)能力調(diào)研分析的基本結(jié)論

中職學(xué)生普遍都對(duì)知識(shí)性的學(xué)習(xí)和講授式的教學(xué)不感興趣，另一方面現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能技術(shù)型人才能力需求更注重其核心能力，國際組織對(duì)職業(yè)院校學(xué)生能力的界定：“工作能力、技術(shù)解決能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和適應(yīng)不同文化習(xí)俗的能力、合作能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、推銷自己的能力”。我們可以看出，行業(yè)企業(yè)更關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力和方法能力，這些能力的培養(yǎng)要依托教師自身的素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。謝林認(rèn)為教師要能夠識(shí)別什么是課堂環(huán)境中重要的或值得注意的能力，教師要能夠?qū)⒓?xì)小的課堂和廣泛的教學(xué)和學(xué)習(xí)原理相聯(lián)系，能夠使課堂互動(dòng)[8]起來，使課程教學(xué)成為師生交流思想感悟成長(zhǎng)的平臺(tái)。

1.優(yōu)秀中職教師應(yīng)具有10個(gè)教學(xué)行為依次為：心平氣和、真誠待人、平等待人；不使用威脅語言，并言而有信；帶頭遵守學(xué)校的規(guī)章制度；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)；對(duì)自己的錯(cuò)誤勇于承認(rèn)，并及時(shí)改正；注重聽取學(xué)生意見，完善教學(xué)活動(dòng)；不因少數(shù)學(xué)生的過錯(cuò)而責(zé)怪全班；避免與學(xué)生公開爭(zhēng)論，善于引導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)中應(yīng)該有良好的師生互動(dòng)；能利用學(xué)校的資源為學(xué)生提供各種幫助。

2.中職教師中最欠缺的10個(gè)教學(xué)行為依次為：不能針對(duì)不同學(xué)生制定教學(xué)方案；不能記住每個(gè)學(xué)生的姓名；不能關(guān)注學(xué)生生活及品行；備課創(chuàng)新不足限于教材；不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；沒有信心缺乏幽默感；常因少數(shù)學(xué)生的過錯(cuò)而責(zé)怪全班；要求學(xué)生掌握教師所講授的全部?jī)?nèi)容；布置作業(yè)沒有新意和挑戰(zhàn)性；過多了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的每個(gè)細(xì)節(jié)。

四、教師教學(xué)能力建設(shè)的具體措施

職業(yè)教育教學(xué)改革中最為艱難的改革是課程教學(xué)模式的改革，是課堂教學(xué)形態(tài)的改革，是“教”的行為和“學(xué)”的行為的轉(zhuǎn)變，是教師和學(xué)生角色的重新調(diào)整。這些改革和職業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新取決于教師的教學(xué)實(shí)踐能力，取決于教師教育教學(xué)研究能力，取決于教師教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，是職業(yè)教育“十三五”內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)最為關(guān)鍵的要素之一。

1.重視職業(yè)院校教師師德的建設(shè)。師德建設(shè)的重點(diǎn)是教師“教”的行為變化，是教師愛護(hù)尊敬學(xué)生的行為，是教師勇于承認(rèn)過錯(cuò)的行為，是教師能夠充分了解學(xué)生的行為，是教師能夠記住學(xué)生的姓名和了解學(xué)生基本情況的行為，是教師對(duì)學(xué)生不良反應(yīng)正確應(yīng)對(duì)的行為，要將這些行為量化為教師師德建設(shè)可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.重視教師教育教學(xué)研究能力建設(shè)。隨著職業(yè)教育學(xué)生群體的多樣性，教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化和產(chǎn)教融合職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，課程教學(xué)活動(dòng)將越來越富有挑戰(zhàn)性，會(huì)經(jīng)常遇到前所未有的問題，在這種情況下規(guī)范剛性的教學(xué)流程、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段是不可能建立起來的。這就要求職業(yè)院校的教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)、課程特色和合作企業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性地研究和解決，構(gòu)建“課程實(shí)踐+課程研究=教師教學(xué)發(fā)展”的職業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系[9]。

3.建立新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生對(duì)“教”的行為的需求，立足于思維活躍生命課堂的建立，建立以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、交流、協(xié)作、表達(dá)、展示等行為和行為效果的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。使課程教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課程教學(xué)的權(quán)利真正歸屬于學(xué)生，使課程教學(xué)評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[10]和教師職業(yè)生涯發(fā)展，使課程教學(xué)成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)和教師自信心建設(shè)的平臺(tái)。

4.建立學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估中心。中心的主要職責(zé)是為教師搭建教學(xué)發(fā)展、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)保障的平臺(tái)，支持教師開展教育教學(xué)改革活動(dòng)，并建立教育教學(xué)改革診斷評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析機(jī)制，為教師進(jìn)行課程教學(xué)改革和提高課程教學(xué)質(zhì)量提供保障和服務(wù)。

職業(yè)教育在“十三五”期間，其發(fā)展和建設(shè)的中心是質(zhì)量診斷體系建設(shè)、管理能力提升和創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，這些都需要教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑教學(xué)組織，豐富學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建個(gè)性評(píng)價(jià)手段，使我們中職學(xué)生成為課程教學(xué)改革的參與者、受益者、推動(dòng)者，使我們中職教師成為“十三五”職業(yè)教育改革的積極參與者和成果的貢獻(xiàn)者，使職業(yè)院校教師通過職業(yè)教育改革發(fā)展建立起自己的職業(yè)教育教學(xué)改革理論和實(shí)踐體系。

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責(zé)任編輯 殷新紅endprint